ПРИНЯТО
педагогическим советом школы
(протокол от 21.08.2023г. №11)

УТВЕРЖДЕНО
Приказ МБОУ «Наташинская
средняя школа»
от «24»_августа_2023г. №169_

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММАНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«НАТАШИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА» САКСКОГО
РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 4
1.1. Пояснительная записка............................................................................. 4
1.2. Планируемые результаты освоения ФОП НОО..................................... 6
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения 6
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................. 13
2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык» 13
2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение»...................................................................................... 37
2.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной
(русский) язык»................................................................................................... 60
2.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
74

2.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык» ................................................................ 88
2.6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Математика» ................................................................................................... 108
2.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий мир» ......................................................................................... 125
2.8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики»........................................................ 142
2.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство» ......................................................................... 156
2.10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
176
2.11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Технология» .................................................................................................... 205
2.12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура» ........................................................................................................... 223
2.13. Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
243
2.14. Программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»........ 290
2.15. Программа формирования универсальных учебных действий МБОУ
«Наташинская средняя школа-гимназия» ...................................................... 326
2.16. Рабочая программа воспитания МБОУ «Наташинская средняя
школа-» .............................................................................................................. 349
2.17. Программа коррекционной работы МБОУ «Наташинская средняя
школа» ............................................................................................................... 349
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................... 354
3.1. Федеральный учебный план начального общего образования ............. 354

3.2. Федеральный календарный учебный график ......................................... 358
3.3. План внеурочной деятельности ............................................................... 361
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы .................... 363
3.5. Система условий реализации программы начального общего
образования ....................................................................................................... 365
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования .............................................. 370
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования ................ 376
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования .............................................. 378
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования .................................................................. 381
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы ........................................................................ 382
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий . 385

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Наташинская средняя
школа» Сакского района Республики Крым (далее – ООП НОО) является основным
документом в соответствии с ФОП НОО, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ
«Наташинская средняя школа-гимназия» в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
ООП НОО МБОУ «Наташинская средняя школа» разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №373-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями);
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021г. №286 (с изменениями),
- Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая
2023г. №372
Целями реализации ООП НОО МБОУ «Наташинская средняя школа»
являются:
− обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
− развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
− организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС
НОО;
− создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
− организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО МБОУ «Наташинская
средняя школа» предусматривает решение следующих основных задач:
− формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
− обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
− становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
− обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;

− достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее обучающиеся с ОВЗ);
− обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
− выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
− организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
− участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
ООП НОО МБОУ «Наташинская средняя школа» учитывает следующие
принципы:
− принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО МБОУ «Наташинская средняя школа»
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального общего
образования;
− принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования МБОУ
«Наташинская средняя школа» ООП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
− принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
− принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
− принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам
основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием
на уровнях начального общего и основного общего образования;
− принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
− принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 28 января 2021г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021г., регистрационный №62296), с
изменениями,
внесенными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022г. №24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023г.,
регистрационный №72558), действующими до 1 марта 2027г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г.
№28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020г., регистрационный №61573), действующими до 1 января 2027г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО МБОУ «Наташинская средняя школа» учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения
ООП НОО является четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за
четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
МБОУ «Наташинская средняя школа» может разрабатывать индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами МБОУ «Наташинская средняя школа». При формировании индивидуальных
учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий,
объём домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.2. Планируемые результаты освоения ФОП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО МБОУ «Наташинская средняя
школа» соответствуют современным целям начального общего образования,
представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО МБОУ «Наташинская средняя школа»
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО.
Основойобъективной
оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ
«Наташинская средняя школа» и служит основой при разработке соответствующего
локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности МБОУ
«Наташинская средняя школа» являются:
− оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга МБОУ «Наташинская средняя школа», мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
− оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
− оценка результатов деятельности МБОУ «Наташинская средняя школа» как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
− стартовую диагностику;
− текущую и тематическую оценки;
− итоговую оценку;
− промежуточную аттестацию;
− психолого-педагогическое наблюдение;
− внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
− независимую оценку качества подготовки обучающихся1;
− итоговую аттестацию.2
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ «Наташинская средняя
школа» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
1

качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как
по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
− оценку предметных и метапредметных результатов;
− использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
− использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
− использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
− использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности МБОУ «Наташинская средняя школа» и её
влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
− основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
− готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
− наличие и характеристика мотива познания и учения;
− наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
− способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
− познавательных универсальных учебных действий;
− коммуникативных универсальных учебных действий;
− регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
− сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
− объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
− определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
− находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
− выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
− устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся умений:
− определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
− с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
− сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
− проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
− формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
− прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
− выбирать источник получения информации;
− согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
− распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
− соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет
(далее - Интернет);

− анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
− самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
− проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
− корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
− строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
− создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
− подготавливать небольшие публичные выступления;
− подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
− формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
− ответственно выполнять свою часть работы;
− оценивать свой вклад в общий результат;
− выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата,
выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
МБОУ «Наташинская средняя школа» в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета МБОУ «Наташинская средняя школа». Инструментарий
для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.

Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
должно включать:
− список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно),
практика);
− требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
− график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ «Наташинская средняя
школа» с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.

Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МБОУ «Наташинская
средняя школа» и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся
на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать
и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на
уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.

Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
− приобретение
обучающимися
первоначальных
представлений
о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о
языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
− овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
− овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в
речи; использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
− развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал
призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
«Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
− реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
− к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
− определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО;
− разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета
на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения

обучающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего образования.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года
русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне
начального общего образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах - по 170 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется
отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму)
и 4 часа учебного предмета «Литературное чтение» (обучение чтению).
Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки
класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в
слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков. Функции
букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.

Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение
на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена
людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч5], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости
согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при
письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е»,
«ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах,
например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня
слов, отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников3
(далее - учебник).
Пункт 4 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
3

Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
− сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких
согласных звуков;
− сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном
составе слов;
− устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия;
− характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих
согласных звуков; слов с заданным звуком.

Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
− проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
− формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
− использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
− выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню
слов, отрабатываемых в учебнике;
− анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
− самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
− воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
− проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
− соблюдать правила ведения диалога;
− воспринимать разные точки зрения;
− в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
− строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− определять последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
− определять последовательность учебных операций при списывании;
− удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и
результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений, с использованием
указаний педагога о наличии ошибки;
− оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
− ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.

Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч5], [щ’]; обозначение при письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование при письме разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я»
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня
слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах
корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление):
общее значение,
вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное
(ознакомление):
общее значение,
вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги:
«в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).

Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в
сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания
«чк», «чн» (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой
речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема
текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
использованием вопросов.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных

универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
− сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки
сходства и различия;
− сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство
и различие лексического значения;
− сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаи чередования;
− устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
− характеризовать звуки по заданным параметрам;
− определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв,
слов, предложений;
− находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
− ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
− проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
− формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются (не являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
− выбирать источник получения информации:
словарь учебника
− для получения информации;
− устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
− согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
− анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме,
− таблице;
− с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
− воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
− проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
− признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
− корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
− строить устное диалогическое выказывание;
− строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;

− устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного
или услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− планировать с помощью учителя действия по решению орфографической
задачи;
− выстраивать
последовательность
выбранных
действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при
выполнении заданий по русскому языку;
− корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов
и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
− строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно
принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя);
− совместно обсуждать процесс и результат работы;
− ответственно выполнять свою часть работы;
− оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования
при письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс
- значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов»,
«-ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и без
союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
− разделительный твёрдый знак;
− непроизносимые согласные в корне слова;
− мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
− безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
− безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
− раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
− непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
− раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и»,
«а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
− сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
− сравнивать тему и основную мысль текста;
− сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
− сравнивать прямое и переносное значение слова;
− группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
− определять существенный признак для
классификации
звуков,
предложений; ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее,
сказуемое,
− второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
− определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных учителем критериев;
− с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
− высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом; проводить по предложенному
плану
несложное
лингвистическое
− мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
− формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
− выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
− выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
− анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
− самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
− строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
− создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), соответствующие ситуации общения;
− подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
− создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
− Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
− планировать действия по решению орфографической задачи;
− выстраивать последовательность выбранных действий.
− Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
− корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части
речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
− формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини-исследования или проектного задания на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
− выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;
− при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
− проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность
− для достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного

русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например,
«ожерелье» во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных
на «-ов», «-ин», «-ий»); имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение
изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения l-ro и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но», с
одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными
членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в

зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
− безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,
«гостья», на «-ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
− безударные падежные окончания имён прилагательных;
− мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
− наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
− безударные личные окончания глаголов;
− знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
− устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям
речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной
части речи, отличающихся грамматическими признаками;
− группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
− объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
− объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
− классифицировать предложенные языковые единицы;
− устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;

− ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
− сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
− проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
− формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, мини-исследования);
− выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
− прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
− выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
− распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
− соблюдать элементарные правила информационной безопасности при
поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в
Интернете;
− самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
− воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
− строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
− создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип
текста; подготавливать небольшие публичные выступления;
− подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
− выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
− находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и
свой вклад в неё;
− принимать оценку своей работы.

Совместная деятельность:
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
− проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
− выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов, планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
− становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
− осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
− осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с текстами на уроках русского языка;
− проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе
на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
− первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
− осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
− признание индивидуальности каждого человека с использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
− проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
− неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
− уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
− стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

− соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
− бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
− осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
− экологическое воспитание:
− бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
− неприятие действий, приносящих вред природе;
6) ценность научного познания:
− первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
− познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к
изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
− сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и другие); устанавливать аналогии языковых единиц;
− объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
− определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;
− находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять
учебные операции при анализе языковых единиц;
− выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
− устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
− с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
− сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);

− проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
− формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
− прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
− выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
− согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
− распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
− соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении
слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
− анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
− понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
− проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
− признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание
в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
− подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
− подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
− планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
− устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;

− соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
− находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибки;
− сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при осуществлении
совместной деятельности:
− формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
− проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
− ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
− выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
− различать слово и предложение; выделять слова из предложений; выделять
звуки из слова;
− различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
− различать ударные и безударные гласные звуки;
− различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и
в слове);
− различать понятия «звук» и «буква»;
− определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
− обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю»,
«я» и буквой «ь» в конце слова;
− правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
− писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
− применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши»
(в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
− правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;

− писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением;
− находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
− понимать прослушанный текст;
− читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
− находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
− составлять предложение из набора форм слов;
− устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на
основе наблюдений;
− использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
− осознавать язык как основное средство общения;
− характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
− определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных);
− устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том
числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
− обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
− находить однокоренные слова; выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
− выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; распознавать
слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
− распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
− определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
− находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
− применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в
именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
− правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
− писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;

− пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
− строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2-4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
− формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1-2 предложения);
− составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
− определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
− составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
− писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов
с использованием вопросов;
− объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
− объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
− характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
− производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
− определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными «ь»,
«ъ», в словах с непроизносимыми согласными;
− различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы;
− находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
− выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
− распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
− определять значение слова в тексте;
− распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе
имена существительные с ударными окончаниями;
− распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имён прилагательных: род, число, падеж;
− изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
− распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
− распознавать личные местоимения (в начальной форме);

− использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
− различать предлоги и приставки;
− определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
− находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
− распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
− находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
− правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
− находить и исправлять ошибки по изученным правилам; понимать тексты
разных типов, находить в тексте заданную информацию; формулировать
устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1-2 предложения);
− строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3-5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
− определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но»);
− определять ключевые слова в тексте; определять тему текста и основную
мысль текста;
− выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
− составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно
или
самостоятельно составленному плану;
− объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
− уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
− осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
− объяснять роль языка как основного средства общения;
− объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
− осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;

− проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
− подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
− выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
− проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;
− устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
− определять грамматические признаки имён существительных: склонение,
род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части
речи;
− определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
прилагательного как части речи;
− устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном
числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
− определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
− различать предложение, словосочетание и слово;
− классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
− различать распространённые и нераспространённые предложения;
− распознавать предложения с однородными членами;
составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
− разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов);
− производить синтаксический разбор простого предложения;
− находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
− применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,
«гостья»; на «-ье», например, ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных
− имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

−
−

мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.

2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно программа по литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного
чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных),
которые возможно формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных
особенностей обучающихся.

Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального
общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития
обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлено на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач,
а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
− формирование
у
обучающихся
положительной
мотивации
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
− достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
− осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
− первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
− овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам;
− овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание
и использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления

литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены обще
дидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению
является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении
других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов:
русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного
чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому
языку. После периода обучения грамоте начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На литературное
чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения
литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в
неделю в каждом классе).
Содержание обучения в 1 классе.
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и
тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д.
Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие
(по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему
учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров:
рассказ, стихотворение (общее представление на примере не менее шести произведений
К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева
и других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание
заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три

товарища», А.Л. Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по
выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.К.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С .Я. Маршака и другие). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка - игровой народный фольклор. Загадка средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы - проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) - герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере произведений
Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание
нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к
другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о
родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения находить чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:

− читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
− понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
текста;
− ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка
(фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в
пределах изученного);
− различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
− анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
− сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
− понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
− соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее - УУД)
способствуют формированию умений:
− читать
наизусть
стихотворения,
соблюдать
орфоэпические
и
пунктуационные нормы;
− участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё
отношение к обсуждаемой проблеме;
− пересказывать (устно) содержание произведения с использованием
вопросов, рисунков, предложенного плана;
− объяснять своими словами значение изученных понятий;
− описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
− понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
− необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
− проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
− с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять желание
работать в парах, небольших группах; проявлять культуру взаимодействия, терпение,
умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.

Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И.
Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль
в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и
счёт как основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И.
Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...», «Вот север,
тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А.
Есенин «Поёт зима - аукает...», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка»,
В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка»,
С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко»,
Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.

О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Е.И.
Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А.
Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И.
Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и
другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка.
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление,
аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические
картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
− читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные
− произведения (без отметочного оценивания);
− сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
− характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);

− анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
− анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
− соотносить иллюстрации с текстом произведения;
− ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
− по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
− пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
− участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания на заданную тему;
− пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
− обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
− описывать (устно) картины природы;
− сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
− участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
− оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
− удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста;
− контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
− проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
− выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
− распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края - главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.

Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины
В.М. Васнецова, иллюстрации И .Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного
быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт. Лирические
произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок
А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»,
«В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов - великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г.
Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств

выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», А.А.
Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...», А.Н. Майков «Осень»,
С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона»,
И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова- Микитова и других.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).

Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя.
Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
− читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
− различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
− анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять
тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в
тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
− конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
− сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
− исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
− сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
− подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам
выразительности;
− выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
− читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
− формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст
(подробно, выборочно, с изменением лица); выразительно исполнять
стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
− сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
− понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости
от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной
задачи чтения;
− оценивать качество своего восприятия текста на слух;

− выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
− участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
− в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;
− осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков (по
выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении
любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из
цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2-3 произведений. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная

основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого,
С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! ..
.Люблю тебя как сын...» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т.
Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная
речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX-XX веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А.
Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д.
Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы.
Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П.
Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»
и другие (по выбору).

Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и
других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики»,
Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О
Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса - произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
− читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
− читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
− анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
− характеризовать героя и давать оценку его поступкам;

− сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
− составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
− исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях
разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного
текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
− использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
− характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другие);
− выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
− соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
− пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
− рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
− оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
− использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
− сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
− понимать значения чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время
досуга; определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
− осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность
предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в
театрализованной деятельности:
− инсценировании (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия;
− ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей
позитивную
динамику
развития
личности
обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.

Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
− становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
− осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других
народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
− первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
− освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
− осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
− выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
− неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
− проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности;
− приобретение
эстетического
опыта
слушания,
чтения
и
эмоциональноэстетической
оценки
произведений
фольклора
и
художественной литературы;
− понимание образного языка художественных произведений, выразительных
− средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
− осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
− бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
− неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:

− ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания
словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора;
− овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
− потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
− сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
− объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
− определять существенный признак для классификации, классифицировать
− произведения по темам, жанрам;
− находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
− выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
− устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
− определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
− формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
− сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
− формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
− прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
− выбирать источник получения информации;
− находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;

− распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
− соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
− анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
− самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
− проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
− признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание
в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);
− подготавливать небольшие публичные выступления;
− подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
− планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
− устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
− формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
− проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
− выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов;
− планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
− понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;

− владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
− читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
− различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь; различать
отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные
− и литературные), рассказы, стихотворения);
− понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
− владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий
− в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
− участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
− пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых
слов, вопросов, рисунков, предложенного плана;
− читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
− сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений);
− ориентироваться в книге (учебнике) по обложке,
оглавлению,
иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму;
− обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
− объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про
себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте
изученных произведений;
− читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и

−
−
−
−

−

−

−
−
−
−
−
−
−
−
−

стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию
произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от
лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.

Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
− отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,

−
−
−
−
−
−
−
−

−

−

−

−
−
−

−

культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным
критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в
тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
использовать в беседе изученные литературные понятия;

− пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
− при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
− читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
− составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
− составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
− сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
− ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
− выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
− использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
− осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях
в контексте изученных произведений;
− читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
− читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
− читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
− различать художественные произведения и познавательные тексты;
− различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
− понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения;
− различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
− соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;

− владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
− характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в
тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
− объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря;
− находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
− осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
− участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
норм
русского
литературного
языка
(норм
произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
− составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
− читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
− составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
− составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
− сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного
произведения (не менее 10 предложений);
− ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
− выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
− использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа),
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.

2.3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский)
язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее
соответственно - программа по родному (русскому) языку, родной (русский) язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родному (русскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного (русского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по родному (русскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по родному (русскому) языку разработана для образовательных
организаций, реализующих образовательные программы начального общего образования.
Программа по родному (русскому) языку разработана с целью оказания методической
помощи педагогическому работнику в создании рабочей программы по учебному
предмету «Родной (русский) язык.
Программа по родному (русскому) языку позволит педагогическому работнику:
− реализовать в процессе преподавания родного (русского) языка
современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
− определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Родной (русский) язык» по годам обучения
в соответствии с ФГОС НОО;
− разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
Содержание программы по родному (русскому) языку направлено на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования в части требований, заданных ФГОС НОО для предметной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке».
Программа по родному (русскому) языку ориентирована на сопровождение
учебного предмета «Русский язык», входящего в предметную область «Русский язык и
литературное чтение».
Целями изучения родного (русского) языка являются:
− осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей русского народа, понимание значения родного языка для
освоения и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание
национального своеобразия русского языка, формирование познавательного
интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него - к родной культуре;

− овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте
русского языка среди других языков народов России, воспитание
уважительного отношения к культурам и языкам народов России, овладение
культурой межнационального общения;
− овладение первоначальными представлениями о национальной специфике
языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и
фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об
основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете,
овладение выразительными средствами русского языка;
− совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых
единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения
особенностей картины мира, отраженной в языке;
− совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
− совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных
ситуациях его использования, обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи, развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;
− приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому
языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
В соответствии с ФГОС НОО для Организаций, в которых языком образования
является русский язык, изучение родного языка и родной литературы из числа языков
народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской
Федерации осуществляется при наличии возможностей Организации и по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Содержание учебного предмета «Родной (русский) язык», представленное в
программе по родному (русскому) языку, соответствует ФГОС НОО.
Содержание программы по родному (русскому) языку направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента
познания национальной культуры и самореализации в ней.
В содержании программы по родному (русскому) языку предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству
языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи, внешней стороне
существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и
культурой, государством и обществом. Программа по родному (русскому) языку отражает
социокультурный контекст существования русского языка, в частности те языковые
аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую
обусловленность.
Основные содержательные линии программы по родному (русскому) языку
соотносятся с основными содержательными линиями учебного предмета «Русский язык»
на уровне начального общего образования, но не дублируют их и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
Задачами изучения родного (русского) языка являются:
− совершенствование у обучающихся как носителей языка способности
− ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции,
изучение исторических фактов развития языка;
− расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и другие),
включение обучающихся в практическую речевую деятельность.

В соответствии с этим в программе по родному (русскому) языку выделяются три
блока.
Первый блок - «Русский язык: прошлое и настоящее» - включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов,
об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о
взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национальнокультурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах
русского и других народов России и мира.
Второй блок - «Язык в действии» - включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях, формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка,
развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок
ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного), развитие
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни.
Третий блок - «Секреты речи и текста» - связан с совершенствованием четырёх
видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков
обучающихся (умениями определять цели общения, участвовать в речевом общении),
расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих
содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие умений
понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (русского) языка, - 203
часа: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3
классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Русский язык: прошлое и настоящее.
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и
заставок.
Практическая работа.
Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национальнокультурной
семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта:
дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец,
лучина и другие);
как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан,
лапти и другие).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание.
Словарь в картинках.
Язык в действии.
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте. Наблюдение за сочетаемостью
слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Секреты речи и текста.

Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды
вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа.
Содержание обучения во 2 классе.
Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры,
забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
предметы традиционного русского быта:
− слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват,
ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг),
− слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи,
похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки): какие из них сохранились до
нашего времени,
− слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка,
тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда,
одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц
и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов,
имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать
в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание.
Словарь «Почему это так называется?».
Язык в действии.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения
в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа.
Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с
необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Секреты речи и текста.
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и другие, сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и другие
(например, как правильно выразить несогласие, как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
учебно-научной коммуникации: формы обращения, различение этикетных форм
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации, использование обращений
ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные
виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев, об участии в
народных праздниках.

Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ информации
прочитанного и прослушанного текста: различение главных фактов и второстепенных,
выделение наиболее существенных фактов, установление логической связи между
фактами.
Содержание обучения в 3 классе.
Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда - ложь,
друг - недруг, брат - братство - побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега,
названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия
людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания.
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии.
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища, заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
числа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления
отдельных грамматических форм имён существительных (например, форм родительного
падежа множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного
употребления предлогов, образования предложнопадежных форм существительных (на
практическом уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или
только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Секреты речи и текста.
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами. Создание текстов-рассуждений с
использованием различных способов аргументации (в рамках
изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и других).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
Содержание обучения в 4 классе.

Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный,
благодарный, бескорыстный), связанные с обучением. Лексические единицы с
национально-культурной семантикой, называющие родственные отношения (например,
матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от
корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте). Сравнение с пословицами и
поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих
общий смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Русские слова в языках других народов.
Проектные задания.
Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В.И. Даля и
современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
Язык в действии.
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Секреты речи и текста.
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков.
Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление
причинно-следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами
текста. Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставление
первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт использования
учебных словарей в процессе редактирования текста.
Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку
на уровне начального общего образования
В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

Гражданско-патриотическое воспитание:
− становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе
через изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру
страны;
− осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
− сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
− уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
− первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражённых в художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
− признание индивидуальности каждого человека с использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
− проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
− неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка).
Эстетическое воспитание:
− уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
− стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова, осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
− соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при
поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
− бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
− осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
− бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
− неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:

− первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира), познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том
числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
− сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для
сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
− объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
− определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
− находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять
учебные операции при анализе языковых единиц;
− выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
− устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
− с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
− сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев), проводить по
предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
− формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования), формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе
− анализа предложенного языкового материала;
− прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
− выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
− согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
− распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);

− соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении
слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
− анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
− понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем, самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение, строить речевое высказывание
в соответствии с поставленной задачей;
− создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
− повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
− подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
− подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
− планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
− выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
− устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
− соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
− находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибки;
− сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
− формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
− проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
− самостоятельно разрешать конфликты;

− ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
− выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
Изучение учебного предмета «Родной (русский) язык» в течение четырёх лет
обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как
отражению культуры, включение обучающихся в культурноязыковое пространство
русского народа, осмысление красоты и величия русского языка, приобщение к
литературному наследию русского народа, обогащение активного и пассивного
словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета, расширение знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
− распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда),
понимать значения устаревших слов по указанной тематике;
− использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
− понимать значения русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;
− осознавать важность соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
− произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
− осознавать смыслоразличительную роль ударения;
− соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
− выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
− различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
− уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и
завершение диалога и другие);
− владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
− владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
− анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
выделять в нём наиболее существенные факты.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
− осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего
народа;
− осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,

обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда,
домашняя утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значения
устаревших слов по указанной тематике;
− использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
− понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами, правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
− понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного
быта (в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в
современных ситуациях речевого общения;
− произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
соблюдать основные лексические нормы современного русского
литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово,
которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или
явлению реальной действительности;
− проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
пользоваться учебными толковыми словарями для
определения
лексического значения слова;
− пользоваться учебными фразеологическими словарями,
учебными
словарями синонимов и антонимов для уточнения значения слов и
выражений;
− пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
− различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
− владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
− использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
− владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
− анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
− строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ,
− ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
− создавать тексты-инструкции с использованием предложенного текста;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных праздниках.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
− осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского
языка;
− распознавать слова с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между
людьми, слова, называющие природные явления и растения, слова,

−

−
−
−

−
−
−

−
−
−
−
−
−
−
−
−

−

называющие
занятия людей,
слова,
называющие
музыкальные
инструменты);
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и
сравнения, наблюдать особенности их употребления в произведениях
устного народного творчества и произведениях детской художественной
литературы;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами, правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного
быта (в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в
современных ситуациях речевого общения;
соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
использовать учебный орфоэпический словарь для определения
нормативного произношения слова, вариантов произношения;
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности; проводить синонимические замены с учётом
особенностей текста; правильно употреблять отдельные формы
множественного числа имён существительных;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные с нарушением согласования имени существительного и имени
прилагательного в числе, роде, падеже;
пользоваться учебными толковыми словарями для
определения
лексического значения слова;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией
общения;
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или
их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок,
пословиц, притч и другие), определять языковые особенностей текстов;
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами;

− создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов
аргументации;
− оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
− редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или
с целью более точной передачи смысла.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
− распознавать слова с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между
людьми, с качествами и чувствами людей, родственными отношениями);
− распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значения
эпитетов и сравнений в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы;
− осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
− понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами, правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
− понимать значения фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного
быта (в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в
современных ситуациях речевого общения;
− соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
− соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
− произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
− выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности; проводить синонимические замены с учётом
особенностей текста; заменять синонимическими конструкциями отдельные
глаголы, у которых нет формы 1 -го лица единственного числа настоящего и
будущего времени;
− выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе,
роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
− редактировать письменный текст с целью исправления грамматических
ошибок;
− соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при
записи собственного текста (в рамках изученного);
− пользоваться учебными толковыми словарями для
определения
лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
− пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
− пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения
происхождения слова;
− различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;

− владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
− выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией
общения;
− строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника, минидоклад;
− владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
− владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым)
− научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
− анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
− соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между
абзацами текста;
− составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения
заголовка текста; владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
работать с текстом: пересказывать текст с изменением лица; создавать
тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
− создавать текст как результат собственного мини-исследования, оформлять
сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
− оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
− редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления
речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
− редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы, сопоставлять первоначальный и отредактированный
тексты.

2.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение на родном (русском) языке».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном (русском) языке» (предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
(далее соответственно - программа по литературному чтению на родном (русском) языке,
литературное чтение на родном (русском) языке) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на родном (русском) языке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
родном (русском) языке включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке разработана для
организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа по
литературному чтению на родном (русском) языке направлена на оказание методической
помощи образовательным организациям и учителю и позволит:
− реализовать в процессе преподавания литературного чтения на родном
(русском) языке современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО;
− определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание литературного чтения на родном (русском) языке по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО;
− разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке направлена на
формирование понимания места и роли литературы на родном языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей, понимания роли фольклора
и художественной литературы родного народа в создании культурного, моральноэтического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации, на
формирование понимания родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций, формирования представлений о мире, национальной истории и
культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для
обеспечения культурной самоидентификации. В основу содержания программы по
литературному чтению на родном (русском) языке положена идея о том, что русская
литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для национальной
культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и передачи
подрастающему поколению, русская литература устанавливает преемственную связь

прошлого, настоящего и будущего русской национально-культурной традиции в сознании
обучающихся.
Целями изучения литературного чтения на родном (русском) языке являются:
− воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку
как существенной части родной культуры;
− включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа
и приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям
своего народа;
− осознание
исторической
преемственности
поколений,
своей
ответственности за сохранение русской культуры;
− развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
− формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества;
− воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту
русского народа, введение обучающегося в культурно-языковое
пространство своего народа, формирование у обучающегося интереса к
русской литературе как источнику историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей;
− формирование представлений об основных нравственно-этических
ценностях, значимых для национального русского сознания и отражённых в
родной литературе;
− обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского
языка на основе изучения произведений русской литературы;
− формирование потребности в постоянном чтении для развития личности,
− для речевого самосовершенствования;
− совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
− развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания
устных и письменных высказываний о прочитанном.
В программе по литературному чтению на родном (русском) языке представлено
содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную специфику
русской литературы, взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей
России, с материальной и духовной культурой русского народа. Литературное чтение на
родном (русском) языке направлено на расширение литературного и культурного
кругозора обучающихся, произведения фольклора и русской классики, современной
русской литературы, входящие в круг актуального чтения обучающихся, позволяют
обеспечить знакомство обучающихся с ключевыми для национального сознания и русской
культуры понятиями. Предложенные обучающимся для чтения и изучения произведения
русской литературы отражают разные стороны духовной культуры русского народа,
актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие, совесть,
правда, любовь и другие).
При определении содержания литературного чтения на родном (русском) языке в
центре внимания находятся:
− важные для национального сознания концепты, существующие в
культурном пространстве на протяжении длительного времени - вплоть до
современности (например, доброта, сострадание, чувство справедливости,
совесть). Работа с этими ключевыми понятиями происходит на материале
доступных для восприятия обучающихся на уровне начального общего

образования произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших
национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с
этими произведениями помогает обучающимся понять ценности
национальной культурной традиции, ключевые понятия русской культуры;
− интересы обучающегося: главными героями значительного количества
произведений выступают сверстники обучающегося, через их восприятие
обучающиеся открывают для себя представленные в программе по
литературному чтению на родном (русском) языке культурно-исторические
понятия. В программу по литературному чтению на родном (русском) языке
включены произведения, которые представляют мир детства в разные эпохи,
показывают пути взросления, становления характера, формирования
нравственных ориентиров, отбор произведений позволяет обучающемуся
глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические
периоды. В программе по литературному чтению на родном (русском) языке
представлено значительное количество произведений современных авторов,
продолжающих в своём творчестве национальные традиции русской
литературы, эти произведения близки и понятны современному
обучающемуся.
− произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых
национально-специфических явлений образы и мотивы, отражённые
средствами других видов искусства, что позволяет представить
обучающимся диалог искусств в русской культуре.
В соответствии с целями изучения литературного чтения на родном (русском)
языке» содержание обучения для каждого класса включает два основных раздела: «Мир
детства» и «Россия - Родина моя».
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке предусматривает
выбор произведений из предложенного списка в соответствии с уровнем подготовки
обучающихся, а также вариативный компонент содержания, разработка которого в
рабочих программах предполагает обращение к литературе народов России в целях
выявления национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике
и проблематике. Произведения региональных авторов учителя могут включать в рабочие
программы по своему выбору и с учётом национально-культурной специфики региона.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на
родном (русском) языке - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34
часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в
неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С.А. Баруздин «Самое простое дело».
Л.В. Куклин «Как я научился читать» (фрагмент).
Н.Н. Носов «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею.
Без друга в жизни туго.
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственноэтической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например: Н.К. Абрамцева
«Цветы и зеркало».
И.А. Мазнин «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).

С.Л. Прокофьева «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности как
нравственном ориентире. Например:
А. Осеева «Почему?».
Л.Н. Толстой «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю.
Необычное в обычном.
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего
мира. Например:
А. Иванов «Снежный заповедник» (фрагмент).
В.В. Лунин «Я видела чудо».
М.М. Пришвин «Осинкам холодно».
Ф. Тендряков «Весенние перевертыши» (фрагмент).
Раздел 2. Россия - Родина моя.
Что мы Родиной зовём.
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например: Ф.П.
Савинов «Родное» (фрагмент).
П.А. Синявский «Рисунок».
К.Д. Ушинский «Наше Отечество».
О родной природе.
Сколько же в небе всего происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках,
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И.А. Бунин «Серп луны под тучкой длинной...».
В. Востоков «Два яблока».
В.М. Катанов «Жар-птица».
А.Н. Толстой «Петушки».
Содержание обучения во 2 классе.
Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок,
стихов. Например: Е.Н. Егорова «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины
сказки»).
Т.А. Луговская «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею.
Как аукнется, так и откликнется.
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим
людям. Например: В. Бианки «Сова».
Л.И. Кузьмин «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
Произведения,
отражающие
представление
о
трудолюбии
как
нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания.
Например: Е.А. Пермяк «Маркел-самодел и его дети».

Б.В. Шергин «Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт.
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как
нравственном ориентире. Например:
П. Алексеев «Медаль».
В. Голявкин «Этот мальчик».
Я и моя семья.
Семья крепка ладом.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Например:
Г. Георгиев «Стрекот кузнечика».
В.В. Голявкин «Мой добрый папа» (фрагмент).
М.В. Дружинина «Очень полезный подарок».
Л.Н. Толстой «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю.
Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах.
Например:
Н.К. Абрамцева «Заветное желание».
Е.В. Григорьева «Мечта».
Л.Н. Толстой «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Раздел 2. Россия - Родина моя.
Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
Например:
В.А. Бахревский «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М.А. Булатов, В.И. Порудоминский «Собирал человек слова... Повесть о В.И.
Дале» (фрагмент).
М.Л. Яковлев «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года.
Хорош праздник после трудов праведных.
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём.
Например:
И.С. Шмелёв «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
Л.Ф. Воронкова «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В.А. Жуковский «Жаворонок».
А.С. Пушкин «Птичка».
О родной природе.
К зелёным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах,
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о поле.
Ю.И. Коваль «Фарфоровые колокольчики».
И.С. Никитин «В чистом поле тень шагает».
М.С. Пляцковский «Колокольчик».
А. Солоухин «Трава» (фрагмент).
Е.А. Благинина «Журавушка».

Содержание обучения в 3 классе.
Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В.И. Воробьев «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В.П. Крапивин «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею.
Жизнь дана на добрые дела.
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственноэтической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например: Ю.А. Буковский «О
Доброте - злой и доброй».
Л.Л. Яхнин «Последняя рубашка».
Живи по совести.
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственноэтической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
П.В. Засодимский «Гришина милостыня».
Н.Г. Волкова «Дреби-Дон».
Я и моя семья.
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях
(лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
В.М. Шукшин «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
А.Л. Решетов «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
О.Ф. Кургузов «Душа нараспашку».
Я фантазирую и мечтаю.
Детские фантазии.
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического. Например:
В.П. Крапивин «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л.К. Чуковская «Мой отец - Корней Чуковский» (фрагмент).
Раздел 2. Россия - Родина моя.
Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Н.М. Коняев «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А. Бахревский «Семён Дежнёв» (фрагмент).
О.М. Гурьян «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
А.Н. Майков «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику.
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:
Е.В. Григорьева «Радость».
А.И. Куприн «Пасхальные колокола» (фрагмент).
В. Чёрный «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе.
Неразгаданная тайна - в чащах леса...

Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например: Русские
народные загадки о реке.
И.С. Никитин «Лес».
К.Г. Паустовский «Клад».
Г. Распутин «Горные речки».
И.П. Токмакова «Туман».
В.П. Астафьев «Зорькина песня» (фрагмент).
Содержание обучения в 4 классе.
Раздел 1. Мир детства.
Я и книги.
Испокон века книга растит человека.
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в
становлении личности. Например:
С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы «Последовательные
воспоминания»).
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).
С.Т. Григорьев «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею.
Скромность красит человека.
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как черте
характера. Например:
Е.В. Клюев «Шагом марш».
И.П. Токмакова «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии,
сострадании, сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания. Например:
Б.П. Екимов «Ночь исцеления».
И.А. Мазнин «Летний вечер».
Я и моя семья.
Такое разное детство.
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные
исторические эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками. Например:
Е.Н. Верейская «Три девочки» (фрагмент).
М.В. Водопьянов «Полярный лётчик» (главы «Маленький мир»,
«Мой первый «полёт»).
К.В. Лукашевич «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю.
Придуманные миры.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например: Т.В.
Михеева «Асино лето» (фрагмент).
В.П. Крапивин «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
Раздел 2. Россия - Родина моя.
Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е.В. Мурашова «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю.А. Гагарин «Сто восемь минут».

Что мы Родиной зовём.
Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине, красоту различных уголков родной
земли. Например:
А.С. Зеленин «Мамкин Василёк» (фрагмент).
Д. Дорофеев «Веретено».
Г. Распутин «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе.
Под дыханьем непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например: Русские
народные загадки о ветре, морозе, грозе.
В.Д. Берестов «Мороз».
М.М. Зощенко «Гроза».
А.А. Солоухин «Ветер».
Распределение по классам содержание обучения сопровождается следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание).
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи, умения отвечать на вопросы
по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух
текста.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение
орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и
жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст
как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственноэтические ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в
культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру,
справедливость, совесть, сострадание и другие Черты русского национального характера:
доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и другие Русские национальные
традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и другие. Семейные
ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей.
Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками, осознание себя как носителя и продолжателя русских
традиций. Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя,
его переживаний, обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления
русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и
другие), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и
прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.

Говорение (культура речевого общения).
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с использованием текста,
высказывания, отражающих специфику русской художественной литературы. Пополнение
словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций к тексту
(подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул,
принципов общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору
обучающихся.
Письмо (культура письменной речи).
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура.
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с использованием списка
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской
культуре.
Литературоведческая пропедевтика.
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы, литературная сказка, рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая
речь, художественный вымысел, сюжет, тема, герой произведения, портрет, пейзаж, ритм,
рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор, их значение в художественной
речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений).
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, создание собственного устного и
письменного текста на основе художественного произведения с учётом коммуникативной
задачи (для разных адресатов), с использованием серий иллюстраций к произведению, на
репродукции картин русских художников.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
родном (русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке»
в составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
соответствуют требованиям к результатам освоения федеральной образовательной
программы начального общего образования, сформулированным в ФГОС НОО.
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты, представленные по основным направлениям
воспитательной деятельности:
1) Гражданско-патриотическое воспитание:
− становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе
через изучение художественных произведений, отражающих историю и
культуру страны;
− осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;

2)

3)

4)

5)

6)

− сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
− уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений и фольклора;
− первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражённых в фольклорных и художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
− признание индивидуальности каждого человека с использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
− проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств, для выражения своего состояния и
чувств, проявление эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
− неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
− сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, в том числе с использованием
примеров художественных произведений.
Эстетическое воспитание:
− уважительное отношение и интерес к художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
− стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова;
− физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
− соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при
поиске дополнительной информации;
− бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
− осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
− бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
− первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в
том числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
− познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к

чтению художественных произведений, активность и самостоятельность при
выборе круга чтения.
В результате изучения литературного чтения на родном (русском) языке на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
− сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения
− текстов, устанавливать аналогии текстов;
− объединять объекты (тексты) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
− находить в текстах закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм
действий при анализе текста, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе текстов;
− выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
− устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать
выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
− с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
собственного высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
− сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
− проводить по предложенному плану несложное мини исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
− формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого смыслового анализа текста, формулировать с
помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного текстового
материала;
− прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
− выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник
для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
− согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
− распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
− соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
− анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;

− понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем,
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления результатов
работы с текстами.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
− проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
− признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание
в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
− подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
− подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
− планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
− устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и
ошибок, связанных с анализом текстов;
− соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
анализу текстов;
− находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
− сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
− формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
− проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
− ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
− выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
−
Предметные результаты. Изучение учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:

− понимание родной русской литературы как национально-культурной
ценности народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
− осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
− осознание значимости чтения родной русской литературы для личного
развития, для познания себя, мира, национальной истории и культуры, для
культурной самоидентификации, для приобретения потребности в
систематическом чтении русской литературы;
− ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение
поступков героев с нравственными нормами, обоснование нравственной
оценки поступков героев;
− овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор, олицетворений, эпитетов;
− совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов);
− применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/
прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение
ссылками на текст, передавать содержание прочитанного
или
прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа, полного или
краткого, составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть
стихотворные произведения);
− самостоятельный
выбор
интересующей
литературы,
обогащение
собственного круга чтения;
− использование справочных источников для получения дополнительной
информации.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном
(русском) языке:
− осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания
себя, мира, национальной истории и культуры;
− владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской
литературы;
− применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста;
− использовать словарь учебника для получения дополнительной информации
о значении слова;
− читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном
(русском) языке:
− ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
− владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства
художественной выразительности;

− совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приёмами интерпретации художественных и учебных текстов;
− применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст;
− обогащать собственный круг чтения;
− соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с
впечатлениями от других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном
(русском) языке:
− осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
− осознавать родную литературу как национально-культурную ценность
народа, как средство сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
− давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
− совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приёмами интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
− применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого), пересказывать
литературное
произведение от имени одного из действующих лиц;
− пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном
(русском) языке:
− осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития,
для культурной самоидентификации;
− определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
− совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
− применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого), составлять устный рассказ на основе
прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных
адресатов);

− самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и
обогащать собственный круг чтения;
− пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
2.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно программа по иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного
(английского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык»
на уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся
возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по по
иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу
общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения
на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на

определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются
на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
− формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей
обучающегося;
− расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами
общения;
− освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
− использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
− формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
− осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного
взаимодействия
в
условиях
поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других
народов;
− становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
− развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
− формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
− становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых
национальных ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
− понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
− формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в

условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
− воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
− воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
− формирование
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка - 204 часа: во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в
неделю), в 4 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
− диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
− диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
других
обучающихся
и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте
с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение
из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера

(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и
языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов

(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on
the table? - There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I
like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor.
Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? - Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли с именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book - books; a man - men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1-12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (с однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.

Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
− диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
− диалога - побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
− диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
других
обучающихся
и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте
с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение
из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических
единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this - these; that - those). Неопределённые местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? - Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1-30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
− Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
− диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
− диалога - побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
− диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых
слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.

Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
других
обучающихся
и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
Языковые знания и навыки.

Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + г); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения;
запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических
единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play - a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
− гражданско-патриотическое воспитание:
− становление ценностного отношения к своей Родине - России;
− осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
− сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
− уважение к своему и другим народам;
− первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям; эстетическое воспитание:
− уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
− стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности; физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
− соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);

− бережное отношение к физическому и психическому здоровью; трудовое
воспитание:
− осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих вред природе; ценности научного познания:
− первоначальные представления о научной картине мира; познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий: сравнивать объекты,
устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
− объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
− находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
− выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
− устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
− определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
− с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
− сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
− проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
− формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
− прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
− выбирать источник получения информации;
− согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
− распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;

− соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
− анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
− самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
− проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
− признавать возможность существования разных точек зрения;
− корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
− строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
− создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
− подготавливать небольшие публичные выступления;
− подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
− планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
− выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
− устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
− корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
− формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
− проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
− ответственно выполнять свою часть работы;
− оценивать свой вклад в общий результат;
− выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.

Говорение:
− вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и
(или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3
реплик со стороны каждого собеседника);
− создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее
3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слов, вопросов.
Аудирование:
− воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
− воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования - до 40
секунд).
Смысловое чтение:
− читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
− читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации,
используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения до 80 слов).
Письмо:
− заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
− писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
− знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно
воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
− применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при
анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от
букв;
− читать новые слова согласно основным правилам чтения;
− различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
− правильно писать изученные слова;
− заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
− правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак

апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения;
− использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
− распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простые предложения;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения, с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как Гш
Dima, I’m eight. Гт fine. Гт sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come
in, please.);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got... Have you got...?);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
can/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I
can’t ride а bike.); сап для получения разрешения (Can I go out?);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее
распространённые случаи употребления);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen pens; a man - men;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this - these;

− распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1-12);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on,
in, near, under;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
− владеть
отдельными
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
− знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
− вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
− создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4
фраз с вербальными и (или) зрительными опорами;
− передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объём монологического высказывания - не
менее 4 фраз).
Аудирование:
− воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
− воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
− читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
− читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том

числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до 130
слов).
Письмо:
− заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
− писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
− создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
− применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + г);
− применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
− читать новые слова согласно основным правилам чтения;
− различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
− правильно писать изученные слова;
− правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
− распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d
like to ...;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие
количество
с
исчисляемыми
и
неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;

− распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that - those;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных
предложениях;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13-100);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1-30);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени:
at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
− владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
− кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
− вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных
опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника);
− вести диалог - разговор по телефону с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не
менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
− создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса
(объём монологического высказывания - не менее 4-5 фраз);
− создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
− передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
− представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления,
в объёме не менее 4-5 фраз.
Аудирование:
− воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;

− воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования до 1 минуты).
Смысловое чтение:
− читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
− читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до 160 слов;
− прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
− читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо:
− заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другие;
− писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
− писать с использованием образца электронное сообщение личного характера
(объём сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
− читать новые слова согласно основным правилам чтения;
− различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
− правильно писать изученные слова;
− правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи:
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
− распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -1st:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;

− распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение по;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good better - (the) best, bad - worse - (the) worst);
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года;
− распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения:
− владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
− знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
− иметь представление о некоторых литературных персонажей;
− иметь представление о небольших произведениях детского фольклора
(рифмовки, песни);
− кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
2.6.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно - программа по математике,
математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами математики с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения

предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на
уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
− освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий;
− формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события);
− обеспечение математического развития обучающегося - способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск
информации;
− становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
− понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера);
− математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
− владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать
свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или
подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения
строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и

метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 540 часов: в 1
классе - 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
Содержание обучения в 1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение
задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки
или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с однимдвумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
− наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
− находить общее и различное в записи арифметических действий;
− наблюдать действие измерительных приборов;

− сравнивать два объекта, два числа;
− распределять объекты на группы по заданному основанию;
− копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
− приводить примеры чисел, геометрических фигур;
− соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
− понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок,
схема;
− читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
− характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
− описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки; строить предложения
относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
− проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
− участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм), времени (единицы
времени - час, минута), измерение длины (единицы длины - метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.

Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий).
Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы вычислений:
использование переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в
несколько раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение,
формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами или
величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения,
графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
− наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
− характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);

− сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
− распределять
(классифицировать)
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
− находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
− вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
− воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
− устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
− подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
− извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
− устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
− дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
− комментировать ход вычислений;
− объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
− составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;
− использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
− называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
− записывать, читать число, числовое выражение;
− приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
− конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
− организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
− проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
− находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
− принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
− участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, подготавливать презентацию
(устное выступление) решения или ответа;

− решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов, выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
− совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее-легче на...», «тяжелее-легче в...».
Стоимость (единицы - рубль, копейка), установление отношения «дороже-дешевле
на...», «дороже-дешевле в...». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время (единица времени - секунда), установление отношения «быстрее-медленнее
на...», «быстрее-медленнее в...». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения
при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений («больше-меньше на...», «большеменьше в...»), зависимостей («купляпродажа», расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись
решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.

Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если ..., то ...», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий
информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в
таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
− сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
− выбирать приём вычисления, выполнения действия;
− конструировать геометрические фигуры;
− классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
− прикидывать размеры фигуры, её элементов;
− понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;
− различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
− выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
− соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
− составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
− моделировать предложенную практическую ситуацию;
− устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
− читать информацию, представленную в разных формах;
− извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;

− заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
− устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
− использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
− использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
− строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую
задачу;
− объяснять на примерах отношения «больше-меньше на...», «больше-меньше
в...», «равно»;
− использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
− выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
− участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− проверять ход и результат выполнения действия;
− вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
− формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
− выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
− при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
− договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
− выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: - центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100
000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.

Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число
в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ,
представление на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на становление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур
(тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего
образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:

− ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать
её в высказываниях и рассуждениях;
− сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
− выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
− находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
− конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
− классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
− составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
− определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (измерительные
сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
− представлять информацию в разных формах;
− извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
− использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
− использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
− приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения
вывода, гипотезы;
− конструировать, читать числовое выражение;
− описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
− характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
− составлять инструкцию, записывать рассуждение;
− инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
− самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
− участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения

задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
− договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и
покупки, приближённая оценка расстояний и временных интервалов,
взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими
фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы по математике
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
− осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности
мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
− применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий
результат;
− осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
− среде;
− применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям;
− работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
− оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения
учебных и жизненных проблем;
− характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять
свои математические знания и умения, намечать пути устранения
трудностей;
− пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:

− устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
− применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
− приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
− представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
− проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
− понимать и использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
− применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
− находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
− читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
− представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями
учебной задачи;
− принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
− конструировать утверждения, проверять их истинность;
− использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
− комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять
полученный ответ с использованием изученной терминологии; в процессе
диалогов по обсуждению изученного материала - задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
− создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении
задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
− ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
− самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
− планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий;

− выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
− осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать
и при необходимости корректировать способы действий; находить ошибки в
своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок;
− предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
− оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
− участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
− осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
− читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта; находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное
число; выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
− называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
− решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
− сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
− измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины; различать
число и цифру;
− распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
− устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спередисзади», между;
− распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
− группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
− различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное или данные из таблицы;
− сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять
объекты на две группы по заданному основанию.

К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
− читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
− устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
− выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100
- устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
− называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
− находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
− использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута,
час), стоимости (рубль, копейка);
− определять с помощью измерительных инструментов длину, определять
время с помощью часов;
− сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на»;
− решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения
текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического
действия или действий, записывать ответ;
− различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с
помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными
длинами сторон; выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата);
− распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»;
− проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
− находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
− сравнивать группы объектов (находить общее, различное); находить модели
геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры,
подтверждающие суждение, ответ; составлять (дополнять) текстовую
задачу; проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
− читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
− выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100 - устно, в пределах 1000 - письменно), умножение и деление на

−
−

−
−

−
−
−

−
−
−
−
−
−

−
−
−

однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 - устно и
письменно); выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия; использовать
при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку
результата измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть); сравнивать
величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между
величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать
другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на
предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять
действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике: читать, записывать,

сравнивать, упорядочивать многозначные числа; находить число большее или меньшее
данного числа на заданное число, в заданное число раз;
Выполнять арифметические действия: сложение и вычитание
− с многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно), умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в пределах 1000);
− вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2-4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий;
− выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа
по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу
(алгоритму), а также с помощью калькулятора;
− находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный
компонент арифметического действия; использовать единицы величин при
решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь,
скорость);
− использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости
(литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный
дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
− использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
− определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с
помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата
измерений;
− решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при
необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: реальность, соответствие условию;
− решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить различные способы решения;
− различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;
− различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
− выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
− распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример;
− формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двухтрехшаговые);
− классифицировать
объекты
по
заданным
или
самостоятельно
установленным одному-двум признакам;

− извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
− заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
− составлять модель текстовой задачи, числовое выражение; выбирать
рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
мир».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно - программа по окружающему миру, окружающий мир) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего
мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
2.7.

Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в
ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам
обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
− формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную
среду
обитания);
освоение
естественно-научных,
обществоведческих, нравственноэтических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
− формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
− развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;

− духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определённому этносу;
− проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
− освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих
ценностей,
законов
и
правил
построения
взаимоотношений в социуме;
− обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения;
− становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
− раскрытие роли человека в природе и обществе;
− освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, - 270
часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс 68 часов, 4 класс - 68 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа.
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая

и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в информационно- телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
− сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
− приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного);
− приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
− понимать, что информация может быть представлена в разной форме:
текста, иллюстраций, видео, таблицы;
− соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
− в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
− воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы;
− воспроизводить наизусть слова гимна России;
− соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с
принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по
предложенному плану;
− описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;

− сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
− сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
− оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
− анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима
дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения,
правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать
правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять
работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля
и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей - главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта
мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой
ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион

питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на
прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
− ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
− определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
− различать символы Российской Федерации;
− различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
− группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
− различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
− различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;
− читать информацию, представленную в схеме, таблице;
− используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
− соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
− ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
− понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее
поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
− понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
− понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная
ситуация);
− описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;

− создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес природное сообщество» и другие);
− создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с
явлениями неживой природы);
− приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу
России (на примере своей местности);
− описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
− следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
− контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
− оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других
обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
− строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
− оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
− проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать
план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
− определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в
которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния
воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
− проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному

плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в
парах, группах) делать выводы;
− устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
− определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
− моделировать цепи питания в природном сообществе;
− различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
− соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
− понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить
на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на
карте нашу страну, столицу, свой регион;
− читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
− находить по предложению учителя информацию в разных источниках:
текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
− соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
− ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
− знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
− знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь
питания, Красная книга);
− знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью
(знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации,
предвидение);
− описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
− описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы;
− приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
− называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
− описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
− планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
− устанавливать
причину
возникающей
трудности
или
ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
− участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
− (лидера), подчинённого;

− оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать
на советы и замечания в свой адрес;
− выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать
возникающие конфликты с учётом этики общения.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации - глава
государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и
за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко- культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена
дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли
вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2-3 объекта).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и
других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
− устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
− конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
− моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
− соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной
− зоне;
− классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне;
− определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
− использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного
использования
электронных
образовательных
и
информационных ресурсов;
− использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем
мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационнотелекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого
выхода);
− подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:

− ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись,
объект Всемирного природного и культурного наследия;
− характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
− создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
− описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других;
− составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
− составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
− создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей
страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
− самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;
− контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
− принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
− находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выполнять
правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
− руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
− ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
− анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и
жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
− становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
− осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
− сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
− проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
− первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества;

2) духовно-нравственного воспитания:
− проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
− принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
− применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
− понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и
интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
− использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
− соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной);
− приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
− осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
6) экологического воспитания:
− осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
− осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
− проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
− понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
− на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть - целое;
причина - следствие; изменения во времени и в пространстве);

− сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
− объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
− находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
− выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
− проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
− проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя; определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
− формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
− моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в
социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и
его результаты и другие);
− проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
− формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
− использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
− находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
− распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
− находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
− читать и интерпретировать графически представленную информацию:
схему, таблицу, иллюстрацию;
− соблюдать правила
информационной безопасности в условиях
− контролируемого доступа
в
информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
− анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
− фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:

− в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
− признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства
своей правоты;
− соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
− использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
− создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
− конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
− находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
− подготавливать небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
− планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
− выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как
части регулятивных универсальных учебных действий:
− осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
− находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
− корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
− предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
− объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
− оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
− понимать значения коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
− коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без
участия взрослого;
− ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира.

К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
− называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
− воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
− различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
− описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном
крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы;
основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их
наиболее существенные признаки;
− применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
− проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
− использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
− оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
− соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений
и
опытов;
безопасно
пользоваться
бытовыми
электроприборами;
− соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном;
− соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать
правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного
поведения в природе;
− с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и информационными
ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
− находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
− узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
− проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
− распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
− приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края;

− важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края; проводить, соблюдая
правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными
объектами, измерения;
− приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
− описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты);
− описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
− группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
− сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков; ориентироваться на местности по местным природным
признакам, Солнцу, компасу;
− создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
− использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
− соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
− соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро; соблюдать режим дня
и питания;
− безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
− безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
− различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг);
− проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
− приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров
декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к
истории и культуре народов России;
− показывать на карте мира материки, изученные страны мира; различать
расходы и доходы семейного бюджета;
− распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
− проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного

оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов;
− группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
− сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
− описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
− использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
− использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека;
− фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
− создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
− соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
− соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания; соблюдать основы
профилактики заболеваний; соблюдать правила безопасного поведения во
дворе жилого дома; соблюдать правила нравственного поведения на
природе; безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
«Интернет»;
− ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
− проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме; показывать на физической
карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины,
реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
− показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»; знать основные
права и обязанности гражданина Российской Федерации; соотносить
изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
− рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края;
− описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и
своего региона;
− проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами

−
−
−
−

−
−
−
−
−

−
−
−

природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены
времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения; создавать
по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе; осознавать
возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате
и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и
верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской
этики») (далее соответственно - программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам
религиозных культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь
период обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
2.8.

приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень
личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся
независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все
результаты обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ
является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются: знакомство обучающихся с
основами православной, мусульманской,
− буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
− развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
− обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой
сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
− развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации программы по ОРКСЭ - культурологический подход,
способствующий формированию у обучающихся первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию
у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного
отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама,
иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход
к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной
деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по
деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный
подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе
активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ
являются психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне
начального общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность,

принятие авторитета взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня
начального общего образования, способность эмоционально реагировать на окружающую
действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту
других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений
становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их
как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские
сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением
или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей
по основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к
участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, - 34 часа (один час в
неделю в 4 классе).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы
ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в

России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные
заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и
календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна
из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в
культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон
(Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы
морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
− понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
− формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
− понимать значения гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
− понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
− осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
− строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты,

уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к
религии или к атеизму;
− соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
− строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в
общении, желание при необходимости прийти на помощь;
− понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорбляющих других людей;
− понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
− овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
− формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения
результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации
на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
− совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
− совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
− овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
− овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
− формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь
свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
− совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:

− ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
- мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а
также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
− использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
− применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе
изучаемого фактического материала;
− признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
− выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
− воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать
её принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
− использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
− находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
− анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и
правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
− использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы,
анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
− соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учётом особенностей участников общения;
− создавать
небольшие
тексты-описания,
тексты-рассуждения
для
воссоздания,
анализа
и
оценки
нравственно-этических
идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных
ситуациях, контролировать состояние своего здоровья и эмоционального
благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
− проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества, проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
− анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);

− выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
− проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и
этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
− выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
− владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
− подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры».
− выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
− выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
− выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
− рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
− раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей,
борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
− первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
− раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
− рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
− рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме,
общения с мирянами и священнослужителями;

− рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
− раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, православных
семейных ценностей;
− распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
− рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с
картинами;
− излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами
объяснять роль православия в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
− первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
− приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
− выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
− называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
− выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
− выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
− выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
− выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;

− рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
− раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение,
выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
− первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
− раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её
основах;
− рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка
Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз,
хадж, пост, закят, дуа, зикр);
− рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
− рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид); раскрывать основное содержание норм отношений в исламской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, норм отношений
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам,
норм отношений с дальними родственниками, соседями, исламских
семейных ценностей;
− распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
− рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
− излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
− первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
− приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности поступать согласно своей совести;
− выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
− называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
− выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
− выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
− выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
− выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
− рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
− раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие
деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство
перемен, внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности
человеческой жизни, цикличности и значения сансары, понимание личности как
совокупности всех поступков, значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
− первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
− раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности
любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
− рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
− рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами; рассказывать о праздниках
в буддизме, аскезе;
− раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных
ценностей;
− распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
− рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции; излагать
основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
− буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
− первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;

− приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности,
поступать согласно своей совести;
− выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
− называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
− выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
− выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
− выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
− выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов
− России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
− рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
− раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с
грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего,
Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
− первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
− раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об
основных принципах иудаизма;
− рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
− рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
− рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-аШана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
− раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу,

матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских
традиционных семейных ценностей;
− распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
− рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
− излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
− первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
− приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
− выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
− называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
− выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
− выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
− выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
− выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
− рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми;
− раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в
религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме,
иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;

− соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
− раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма, об основателях религий;
− рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины),
религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
− рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в
храмах, общения с верующими;
− рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не
менее одного религиозного праздника каждой традиции);
− раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России, понимание отношения
к труду, учению в традиционных религиях народов России;
− распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному
символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
− рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская
танкопись), главных особенностях религиозного искусства православия,
ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык
и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
− излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
− первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов
России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
− приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
− выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
− называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
− выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики».

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
− выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
− выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
− выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
− рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
− раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание,
ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между людьми в российском обществе, объяснять «золотое правило
нравственности»;
− высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
− первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
− раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине,
российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества, уважение
памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества, уважение чести, достоинства,
доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных,
охрана окружающей среды;
− рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества,
российских
праздниках
(государственные,
народные,
религиозные, семейные праздники), российских государственных
праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников
в жизни человека, семьи;
− раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья - союз
мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни,
рождения и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по
возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
− распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение, выражать уважение российской

−

−
−
−
−

−
−
−

−
−

государственности, законов в российском обществе, законных интересов и
прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России, выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики
на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского
общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её
результатов;
приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых
с
использованием этических норм российской светской (гражданской) этики и
внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно - программа по
изобразительному искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного
искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия,
2.9.

в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественнотворческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на
восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как
система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1-4 классах
обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства 135 часов: в 1 классе 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.

Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие - навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».

Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний
и творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний
и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий.
Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по
выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура».

Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния
в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например,
произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В.
Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).

Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе
темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с
использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости
листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного
или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели
(или в традициях других промыслов по выбору учителя).

Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно
«Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейкааппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя),
их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт- Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.

Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая
фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов
и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».

Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметнопространственной
культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью
инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с
учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью
инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.

Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
− уважение и ценностное отношение к своей Родине - России;
− ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуально- личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
− духовно-нравственное развитие обучающихся;
− мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
− позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных
форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально- образной, чувственной сферы.
Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.

Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания
реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны
также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу - обязательные требования к определённым заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
− характеризовать форму предмета, конструкции;
− выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
− сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
− находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
− сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
− анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
− обобщать форму составной конструкции;
− выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
− передавать обобщенный образ реальности при построении плоской
− композиции;
− соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
− выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
− проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;

− проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
− использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской
среды;
− анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
− формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
− использовать знаково-символические средства для составления орнаментов
и декоративных композиций;
− классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
− классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
− ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
− использовать электронные образовательные ресурсы; работать с
электронными учебниками и учебными пособиями; выбирать источник для
получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
− анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах,
таблицах и схемах;
− самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную
− тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
− осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
− соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
− понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного
(автор - зритель), между поколениями, между народами;
− вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
− находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций
и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
− демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта;

− анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
− признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
− взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
− соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
− соблюдать порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
− соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения
и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть
ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных
впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).

Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.

Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием
зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.

Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) - с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И.
Чарушина (и других по выбору учителя).

Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).

Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи
тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских
книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять
назначение
основных
видов
пространственных
искусств:
изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.

Иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение
мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и
насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников

(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов,
об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища - юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских
соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь
представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.

Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного
устройства мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии
здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
2.10.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно - программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по музыке.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения
завершается
перечнем
универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с
учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
− реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе
планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания;
− разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности
обучающегося - как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные
образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование - пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по
музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых
мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые
несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым
моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который

должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как
части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовнонравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
− становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
− развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
− формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
− формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве;
− формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные
формы музицирования;
− формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям
через собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
− развитие эмоционального интеллекта в единстве с
другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями,
развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
− овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение обучающегося в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание
(воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на
музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации,
композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и
творческие проекты;
− изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;

− воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
− расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой
родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и
народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями): инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека» вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между
блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими
проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной
организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1 классе
- 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час
в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями
системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями
культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный
язык» и другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от
материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое

внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
− разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторовземляков;
− диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
− вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
− разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров; участие в
коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут
быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
− сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового
детского фольклора;
− вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным
народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель,
гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Виды
деятельности обучающихся:
− знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов;
− определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра - импровизация-подражание
игре на музыкальных инструментах;
− слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов;
− вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших
навыков
− игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с манерой оказывания нараспев;
− слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
− в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;

− создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
− вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например,
якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация - чтение нараспев фрагмента
сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
− различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
− определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
− определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из
групп (духовые, ударные, струнные);
− разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации;
− импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
− жестами, на ударных инструментах);
− вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного
или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может
быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество,
Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй,
Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
− разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких
регионов Российской Федерации);
− вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о
символике фольклорного праздника;
− посещение театра, театрализованного представления;
− участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
− чтение учебных, справочных текстов по теме;
− диалог с учителем;
− разучивание, исполнение скоморошин;
− вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля; творческий проект - театрализованная постановка.
Фольклор народов России.

Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2-3
регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее
распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например:
тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в
музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
− определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
− разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах;
− вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии
по нотной записи;
− творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
− диалог с учителем о значении фольклористики; чтение учебных,
популярных текстов о собирателях фольклора; слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и интонаций;
− определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание,
исполнение народных песен в композиторской обработке; сравнение
звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
− обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством - сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
Городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед
обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным
гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно
художественных произведениях.
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном
зале.
Виды деятельности обучающихся:
− просмотр видеозаписи концерта; слушание музыки, рассматривание
иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия;
− «Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
− игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
− освоение правил поведения на концерте;

− вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального
произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы - детям.
Содержание:
детская
музыка
П.И.
Чайковского,
С.С.
Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
− слушание
музыки,
определение
основного
характера,
музыкальновыразительных средств, использованных композитором; подбор
эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра; музыкальная
викторина;
− вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
− слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи; диалог с
учителем о роли дирижёра;
− «Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания
музыки;
− разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно:
знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам - сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с многообразием красок фортепиано;
− слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
− «Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
− слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
− демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
− вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем
инструмент - наглядная демонстрация внутреннего
устройства
акустического пианино; «Паспорт инструмента» - исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш,
педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С.
Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;

− слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
− чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
− игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
− музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
− разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
− вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на
нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент, бережное
отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Виды деятельности
обучающихся:
− определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов; знакомство с
жанрами вокальной музыки; слушание вокальных произведений
композиторов-классиков;
освоение
комплекса
дыхательных,
артикуляционных упражнений; вокальные упражнения на развитие гибкости
голоса, расширения его диапазона;
− проблемная ситуация: что значит красивое пение;
− музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и
их авторов;
− разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс
юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание
произведений
композиторов-классиков;
определение
комплекса
выразительных средств; описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
− вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
− словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.

Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
− «дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
− вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма
об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
− слушание музыки;
− фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
− характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
− чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
− вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами
из их биографии;
− слушание музыки;
− фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг
характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
− чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
− вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта;
просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
− изучение программ, афиш консерватории, филармонии; сравнение
нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
− беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»; вариативно:
посещение концерта классической музыки; создание коллекции записей
любимого исполнителя.

Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и
их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию
как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с
другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохновение.
Музыка - возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
− диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии;
− двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
− выстраивание хорового унисона - вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;
− разучивание, исполнение красивой песни; вариативно: разучивание
хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей,
чувства человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких
оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
− слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы;
− подбор эпитетов для описания настроения,
характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование; разучивание,
одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте; вариативно:
рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация
«Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
− слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
− подбор эпитетов для описания настроения,
характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, характерное исполнение песни - портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-

импровизация «Угадай мой характер»; инсценировка - импровизация в
жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на
уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
− диалог с учителем о значении музыки на празднике;
− слушание произведений торжественного, праздничного характера;
− «дирижирование» фрагментами произведений;
− конкурс на лучшего «дирижёра»;
− разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыки скерцозного
характера; разучивание, исполнение танцевальных движений; танец-игра;
− рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях;
− проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
− ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого
барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны - песни Великой Победы. Виды
деятельности обучающихся:
− чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
− слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с
историей их сочинения и исполнения;
− обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни
Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу
одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение Гимна Российской
Федерации; знакомство с историей создания, правилами исполнения; просмотр
видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов; чувство гордости, понятия
достоинства и чести;
− обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами
страны;
− разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития. Виды деятельности
обучающихся:

− слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
− наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки;
− проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; вариативно:
программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» - тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине XX века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов
- ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
− определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
− вокализация наиболее ярких тем инструментальных
сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно:
исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
− творческие, исследовательские проекты, посвящённые
выдающимся
композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии
и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
− знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
− определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра - импровизация-подражание
игре на музыкальных инструментах;
− сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
− разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
− вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
− творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья

Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя
могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча- ча-ча, сальса,
босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
− знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
− определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра - импровизация-подражание
игре на музыкальных инструментах;
− сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
− разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
− вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
− творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в
музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
− определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
− вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
− разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
− вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
− творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской.
В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках
календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально
широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными

произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие),
звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
− обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
− диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона;
− знакомство с видами колокольных звонов;
− слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут
звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И.
Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
− выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
− двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне;
− ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
− приговорок;
− вариативно: просмотр документального фильма о колоколах; сочинение,
исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной
музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
− слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
− диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
− знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
− вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
− чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении; ответы на вопросы учителя; слушание органной музыки И.С.
Баха;
− описание
впечатления
от
восприятия,
характеристика
музыкальновыразительных средств;
− игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
− наблюдение за трансформацией музыкального образа;
− вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
− иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация - выдвижение
гипотез о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр
познавательного фильма об органе; литературное, художественное

творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым.
Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
− разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
− прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
− анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
динамики;
− сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице;
− вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении
Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках православной
традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как
религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица,
Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
− слушание
музыкальных фрагментов
праздничных богослужений,
определение характера музыки, её религиозного содержания;
− разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных
− вокальных произведений духовной музыки;
− вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля
особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности,
таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных
театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся: видеопросмотр музыкальной сказки;
− обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
− игра-викторина «Угадай по голосу»;
− разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки;
− вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.

Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
− просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
− определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или
кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная
импровизация под музыку фрагмента балета; разучивание и исполнение
доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
− «игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
− вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
− просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
− вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного
спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору
учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко»,
«Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка
(«Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся: слушание фрагментов опер;
− определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
− знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
− звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение
песни, хора из оперы; рисование героев, сцен из опер;
− вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок
обложки для либретто опер и балетов;
− анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
− наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором;
− вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;

− музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические
тесты;
− вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного
либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
− слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
− разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
− сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
− вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты
или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для
родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
− диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
− знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных
режиссёров, художников;
− просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
− обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
− создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей;
− вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера
«Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
− чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических
опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним
музыку;
− диалог с учителем;
− просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
− обсуждение характера героев и событий;
− проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
− разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
− вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в
отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае

является выДеление явлений, персоналий и произведений, действительно достойных
внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В
понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального
общего образования необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в
такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов,
написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать
баланс между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать
критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного
вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
− различение музыки классической и её современной обработки;
− слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
− обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
− вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных
джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
− узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
− определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих
джазовую композицию;
− вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной
музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
− просмотр видеоклипов современных исполнителей;
− сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
− вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного
досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных
популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.

Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
− слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах;
− сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
− подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;
− вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных
музыкальных инструментах; создание электронной композиции в
компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от
других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда
подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых
тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному
принципу либо на регулярной основе по 5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия и
навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над
следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение,
определение на слух звуков различного качества; игра - подражание звукам
и голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов,
вокальной импровизации;
− артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с элементами нотной записи;
− различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от
других последовательностей звуков;
− пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
− разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на
элементах звукоряда.

Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
− определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба,
призыв и другие) характера;
− разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные
и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;

− слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),
такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
− определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
− исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
− игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
− разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
− определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
− исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
− игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
− разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
− ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение
вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами
на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
− слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным
размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
− вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная
импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами,
их обозначением в нотной записи;
− определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;

− наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа,
динамики, штрихов);
− исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
− использование элементов музыкального языка для создания определённого
образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
− вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми
красками; исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
− освоение понятий «выше-ниже»;
− определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых
песен, выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
− наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
кратких мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной
клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
− определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
− исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
− вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных
фраз, похожих друг на друга; исполнение на духовых, клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Виды
деятельности обучающихся:
− определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
− различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
− показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента; различение
простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
− составление наглядной графической схемы;
− импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
− жестами или на ударных инструментах);
− вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии
на клавишных или духовых инструментах.

Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со строением куплетной формы;
− составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы; исполнение песен, написанных в куплетной форме;
− различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
− вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся: определение на слух ладового наклонения
музыки; игра «Солнышко - туча»;
− наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
минора;
− исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской; вариативно:
импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих
народов.
Виды деятельности обучающихся:
− слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных
в пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во второй и малой
октаве; прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах; определение на слух, в
какой октаве звучит музыкальный фрагмент; вариативно: исполнение на духовых,
клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение
песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Виды
деятельности обучающихся:
− определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
− исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки,
притопы) и (или) ударных инструментов;
− игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
− разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
− вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.

Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
− определение на слух устойчивых звуков; игра «устой - неустой»;
− пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
− упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
− вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
− освоение понятия «интервал»;
− анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения
двух голосов в октаву, терцию, сексту;
− подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении; элементы двухголосия;
− вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе
движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
− разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по
звукам аккордов;
− вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
− определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
− вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
− знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
− слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы; исполнение
песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме; вариативно:
коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:

−
−
−
−
−

слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.

Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
начального общего образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
− осознание российской гражданской идентичности;
− знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации;
− проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
− уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
− признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов
взаимопомощи и творческого
− сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
− восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
− умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
− в области научного познания:
− первоначальные представления о единстве и особенностях художественной
и научной картины мира;
− познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
4) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
− знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
− бережное отношение
к
физиологическим
системам
организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос);
− профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
5) в области трудового воспитания:
− установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
6) в области экологического воспитания:
− бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.

В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
− сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять
элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
− определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные
объекты
(музыкальные
инструменты,
элементы
музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
− находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
− выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
− устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
− на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
− с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
− сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
− проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть - целое, причина - следствие);
− формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования);
− прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
− выбирать источник получения информации;
− согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
− распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
− соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;

− анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
− анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
− самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
− воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
− выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
− передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
− осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении;
2) вербальная коммуникация:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
− проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
− признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание
в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);
− подготавливать небольшие публичные выступления;
− подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступлении;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
− стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
− переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
− формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
− ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
− выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием
предложенных образцов.

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
− планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
− выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных действий:
− устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
− корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
− с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют
интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
− сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые
им нравятся, аргументировать свой выбор;
− имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности; с
уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
− стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля №1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
− определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
− определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
− группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
− определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
− различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов - народных и академических;
− создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
− исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;
− участвовать
в
коллективной
игре
(импровизации)
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров.

К концу изучения модуля №2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
− различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
− различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков;
− различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
− исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
− воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко
описать свои впечатления от музыкального восприятия;
− характеризовать выразительные средства, использованные композитором
для создания музыкального образа;
− соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
К концу изучения модуля №3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
− исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
− воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать
обобщённые жанровые сферы: напевность
(лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
− осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
− различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
− определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
− различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
− различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля №5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
− определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
− исполнять доступные образцы духовной музыки;
− рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий
согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
− определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);

− различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
− различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их
на слух;
− отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр,
сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
− различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
− различать и определять на слух принадлежность
музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
− анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
− исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
− классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
− различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение
соответствующих терминов;
− различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
− сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
− различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
− ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с
простым мелодическим рисунком.
2.11.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная
область «Технология») (далее соответственно - программа по технологии, технология)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по технологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно
формировать средствами технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.

Планируемые результаты освоения программы по технологии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач: формирование
общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части
общей культуры человека;
− становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
− формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз,
схема);
− формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
− развитие сенсомоторных процессов, психомоторной
координации,
глазомера через формирование практических умений;
− расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
− развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
− развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности;
− воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
− развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
− воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
− становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного
мира с миром природы;
− воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению
других людей.

Содержание программы по технологии включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и
картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с
природным материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии
работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга,
солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее - ИКТ) (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение
расчётов,
вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами,
телами,
именованными
числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и
конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе
анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное
чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии - 135 часов: в 1
классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа
(1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера - условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами
и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.

Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с
использованием рисунов, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другие. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение
части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки
в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
− ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);

− воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
− анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
− сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия
в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
− воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать её в работе;
− понимать
и
анализировать
простейшую
знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
− участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
− строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
− действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием
графических инструкций учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
− понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
− организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
− выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
− проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
− принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.

Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование
их технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные
традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины
и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
− ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
− выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
− выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
− строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в
практической работе;
− воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической)
задачи;
− осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
− получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
− понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж,
эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
− выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на
вопросы, проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
− делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− понимать и принимать учебную задачу;
− организовывать свою деятельность;
− понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
− прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
− выполнять действия контроля и оценки;
− воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться
учитывать их в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
− выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
− выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно
относиться к чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.

Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные
с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония
в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов - жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов
и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов
по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства
и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки
изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение
задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз.
Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения
деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя- четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов
в одном изделии.

Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(техникотехнологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в
быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD).
Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
− ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
− осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных
и несущественных признаков;
− выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схеме, таблице;
− определять способы доработки конструкций с учётом предложенных
условий;
− классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
− читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
− восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
− анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
− на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
− осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;

− использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
− строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
− строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
− описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
− формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
− прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной
задачей, действовать по плану;
− выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы
устранения;
− проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
− выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
− справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
− выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
− осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитьё, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).

Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о
видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и
отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки
изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам
(экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие.
Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
− ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
− анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
− конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
− выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную
разметку, сборку, отделку изделия;
− решать простые задачи на преобразование конструкции; выполнять работу в
соответствии с инструкцией, устной или письменной; соотносить результат
работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
− классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
− выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов (изделий) с учётом указанных критериев;
− анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
− находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
− на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
− использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
− осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
− использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
другие;
− использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
− соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
− описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного
искусства разных народов Российской Федерации;
− создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций
при работе с разными материалами;

− осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
− планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
− на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
− выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
− проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
− организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
− проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
− в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение
других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к
разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
− первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и
творчеству мастеров;
− осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
− понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
− проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды, эстетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и

понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой
и отечественной художественной культуры;
− проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат,
способность к различным видам практической
преобразующей
деятельности;
− проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами;
− готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения, проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
− ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
− осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
− сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
− проводить
обобщения
(технико-технологического
и
декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
− использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
− комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративнохудожественной задачей;
− понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного
опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
− осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
− анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
− использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
− следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:

− вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
− создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
− строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
− объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
− выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
− планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
− устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
− выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
− проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
− организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя (лидера) и подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество;
− проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
− понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
− правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
− применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
− действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала,
экономия материала при разметке);
− определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
− определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их

обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие),
выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
− ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
− выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другие, сборку
изделий с помощью клея, ниток и другие;
− оформлять изделия строчкой прямого стежка;
− понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
− выполнять задания с использованием готового плана;
− обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила
гигиены труда;
− рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения, способы
изготовления;
− распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет,
фактура, форма, гибкость и другие);
− называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
− называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
− качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и другие, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
− использовать для сушки плоских изделий пресс;
− с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
− различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку;
− осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
− выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
− понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель»,

«технология», «технологические операции», «способы обработки» и
использовать их в практической деятельности;
− выполнять задания по самостоятельно составленному плану; распознавать
элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды,
называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства;
− выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
− самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
− анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции,
самостоятельно
выполнять
доступные
задания
с
использованием инструкционной (технологической) карты;
− самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы,
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
− читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
− выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки,
угольника) с использованием простейшего чертёжа (эскиза), чертить
окружность с помощью циркуля;
− выполнять биговку;
− выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
− оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
− отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
− конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
− решать несложные конструкторско-технологические задачи; применять
освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
− выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт;
− называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
− понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;

− выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
− узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
− называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и
другие);
− читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
− узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно
пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку;
− выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
− решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными)
требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
− понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций, использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
− конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор»
по
заданным
техническим,
технологическим
и
декоративнохудожественным условиям;
− изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
− выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
− называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
− понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
− выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать
возможности
компьютера
и
информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
− выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
− формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
− на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового
процесса;
− самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую
работу)
с
использованием
инструкционной

−
−

−
−
−
−
−
−

−

(технологической) карты или творческого замысла, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз,
технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
на
основе
усвоенных
правил
дизайна
решать
простейшие
художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной
функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст
(выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power
Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического
воплощения,
аргументированно
представлять
продукт
проектной
деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению
товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно - программа по
физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физической
культуре (Вариант № 1 из ФОП).
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в воспитании здорового поколения, государственная
политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан
России и научная теория физической культуры, представляющая закономерности
двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное
образование в части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и
начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
2.12.

Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры,
туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из
естественных видов действий (бега, бросков и других), которые выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия, туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных
природных условиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности,
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать основные
гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического
развития, физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям
основной гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение
жизненно важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно
важными навыками плавания. Программа по физической культуре включает упражнения
для развития гибкости и координации, эффективность развития которых приходится на
возрастной период начального общего образования. Целенаправленные физические
упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение
обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне» (далее - ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также
позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является
ориентиром для составления рабочих программ образовательных организаций: она даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
по физической культуре, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам
курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания, даёт
распределение тематических разделов и рекомендуемую последовательность их изучения
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, а также требований к результатам обучения физической
культуре.

В программе по физической культуре нашли своё отражение условия Концепции
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего
образования является двигательная деятельность человека с общеразвивающей
направленностью с использованием основных направлений физической культуры в
классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем:
гимнастика, игры, туризм, спорт - и упражнений по преимущественной целевой
направленности их использования с учётом сенситивных периодов развития обучающихся
начального общего образования. В процессе овладения этой деятельностью формируется
костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются
мышление, творчество и самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании форм,
средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания программы по
физической культуре является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о
человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях её функционирования
и использования с целью всестороннего развития людей и направлена на формирование
основ знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание
устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне
начального образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного
предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской
Федерации, которые нашли отражение в содержании программы по физической культуре
в части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для
правильного формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости,
координации, моторики, получения эмоционального удовлетворения от выполнения
физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого
качества преподавания физической культуры на уровне начального общего образования,
выполнение требований, определённых статьей 41 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение
оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для
профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует решению задач,
определённых в стратегии развития физической культуры и спорта в Российской
Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы развития школьного спорта
до 2024 г., направлена на достижение национальных целей развития Российской
Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия людей, создание
возможностей для самореализации и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об
уникальности личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого
обучающегося и ученического сообщества в целом, профессиональных качествах
учителей и управленческих команд системы образования, создающих условия для
максимально полного обеспечения образовательных возможностей обучающихся в рамках
единого образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре
направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной
деятельности. Обучение по программе по физической культуре позволяет формировать у

обучающихся установку на формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить
умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное
развитие физических качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных
качеств, включающих в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке,
рефлексии, анализу, формирует творческое нестандартное мышление, инициативность,
целеустремлённость,
воспитывает
этические
чувства
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде, проявлять
лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах
личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет
повышение внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурноспортивной деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое
воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и
игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В
программе по физической культуре используются сюжетные и импровизационнотворческие подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе
интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к
занятиям физической культурой, а также содействуют духовно-нравственному
воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе по
физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и
спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными
упражнениями в программе по физической культуре используются туристические
спортивные игры. Содержание программы по физической культуре обеспечивает
достаточный объём практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической культуре
состоит из следующих компонентов:
− знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
− способы
физкультурной
деятельности
(операциональный
компонент
деятельности);
− физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент
деятельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и
спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих
принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность
занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую
последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания.
Учебный материал программы по физической культуре должен быть разделён на
логически завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется практическими
навыками. Особое внимание в программе по физической культуре уделяется
повторяемости. Повторяются не только отдельные физические упражнения, но и
последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах и
последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов.
Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики
развития основных физических качеств обучающихся с учётом их сенситивного периода
развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные закономерности
построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между
занятиями, частоту и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип

непрерывности тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
Принцип цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что
обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность
обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания
заключается в том, что программа по физической культуре учитывает возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся, что способствует гармоничному
формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных
ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других
органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный эффект от содержания
программы по физической культуре. В процессе физического воспитания наглядность
играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном
практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие
органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального
соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям
обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается готовность
обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной физической нагрузки и
определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от
уровня физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной
установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении
обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение
обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и последовательность
техники выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания,
дозированности объёма и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с
возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на
организм, обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к
обучающимся в соответствии с программой по физической культуре, которая заключается
в постановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании
объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической
культуре предусмотрено регулярное
обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в
программе по физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от
физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей
обучающихся, которые описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих
принципов позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных
педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого
к сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с
постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в
учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный
подход, целью которого является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях физической культуры. В содержании программы по физической культуре
учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно
достигнуть планируемых результатов - предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» - формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности

физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования по
учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций физической культуры традиционно относят формирование знаний основ
физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и
навыках, основанных на физических упражнениях для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов
общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по
физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач
физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления
развития познавательной активности человека, включая знания о природе (медикобиологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические
основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы
деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных
знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических
упражнениях для укрепления здоровья (физического, социального и психологического),
освоении упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков
человека, овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(например, распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и
общеразвивающие игры), умении применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм двигательной деятельности и, как результат, физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
− единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации с целью реализации равных возможностей получения
качественного начального общего образования;
− преемственность основных образовательных программ по физической
культуре дошкольного, начального общего и основного общего
образования;
− возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня
сложности с учётом образовательных потребностей и способностей
обучающихся (включая одарённых детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья);
− государственные гарантии качества начального общего образования,
личностного развития обучающихся;
− овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в
повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для
проверки и приобретения знаний, расширения возможностей личного
образовательного маршрута;
− формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и
спорта в национальной стратегии развития России, их исторической роли,
вкладе спортсменов России в мировое спортивное наследие;
− освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного
вклада каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности,
объективной оценки своих и командных возможностей.

Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся
осваивать программу по физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования
по программе по физической культуре являются:
− умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства физической культуры для достижения цели динамики личного
физического развития и физического совершенствования;
− умение
активно
включаться
в
коллективную
деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей, проявлять
лидерские качества в соревновательной деятельности, работоспособность в
учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении
и
выполнении физических упражнений;
− умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми,
в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим
сведениям теории физической культуры, методикам выполнения
физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих
подвижных игр и игровых заданий;
− умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений,
слышать
замечания
и
рекомендации
педагога,
концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед
собой задачи гармоничного физического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры - 405
часов: в 1 классе - 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 3
классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
При планировании учебного материала по программе по физической культуре
рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех
классов начального общего образования в объёме не менее 70% учебных часов должно
быть отведено на выполнение физических упражнений.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному
спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание значения
физической культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной
информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на
международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях
развития физической культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях
о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение
физических упражнений, создание учебных проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё

поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной
поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и
уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
− знание истории развития представлений о физическом развитии и
воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;
− познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по
физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых
привычек, физического развития и физического совершенствования;
− познавательная и информационная культура, в том числе навыки
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
− интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
− осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства,
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в
том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни,
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической
культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
− экологически целесообразное отношение к природе, внимательное
отношение к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих
двигательных действиях, ответственное отношение к собственному
физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения
правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
− экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия, умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
− ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической
культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в
своих устных и письменных высказываниях;
− выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой
на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального
благополучия;
− моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;
− устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на
развитие физических качеств;
− классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определённым классификационным признаком: по признаку исторически

сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной
целевой
направленности
их
использования,
преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
− приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических
упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия
снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по
выбору), туристических физических упражнений;
− самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием
физических упражнений;
− формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических
качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами
развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже
в ситуациях неуспеха;
− овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, использовать знания и умения в области культуры движения,
эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
− использовать информацию, полученную посредством наблюдений,
просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического
развития, в том числе с использованием гимнастических, игровых,
спортивных, туристических физических упражнений;
− использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
− вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
− описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
− благополучие человека;
− строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения
правил при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях,
спортивных эстафетах;
− организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе,
включая обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей,
выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата;
− проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
− продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
− конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
− оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение
частоты простудных заболеваний);
− контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям
частоты пульса и самочувствия;
− предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для
здоровья и жизни;
− проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
намеченных планов организации своей жизнедеятельности, проявлять
стремление к успешной образовательной, в том числе физкультурноспортивной, деятельности,
− анализировать свои ошибки;
− осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной
области «Физическая культура» периода развития начального общего образования, виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания
включены физические упражнения:
− гимнастические
упражнения,
характеризующиеся
многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений;
− игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(элементарных движений, бега, бросков и других), которые выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой
ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и
по конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее
добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения
или конечным результатом задания);
− туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде,
эффективность которых оценивается комплексным воздействием на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности;
− спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение
которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой
всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К
последней группе в программе по физической культуре условно относятся
некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи

перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения,
спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определённых умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
− различать основные предметные области физической культуры (гимнастика,
игры, туризм, спорт);
− формулировать правила составления распорядка дня с использованием
знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для
занятий физическими упражнениями в зале и на улице, иметь представление
о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни,
формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в
бассейне);
− формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, применять их в
повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного
выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития,
описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и
координационных способностей;
− иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
− выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и
координации;
− составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений
гимнастики, измерять и демонстрировать в записи индивидуальные
показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми
для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые упражнения:
− участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том
числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с
использованием танцевальных шагов, выполнять игровые задания для
знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической
деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности,
выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
− осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для
формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический
шаг, мягкий бег;
− упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств
(гибкость, координация), эффективность развития которых приходится на
период начального общего образования, и развития силы, основанной на
удержании собственного веса;

− осваивать
гимнастические
упражнения
на
развитие
моторики,
координационно-скоростных способностей, в том числе с использованием
гимнастических предметов (скакалка, мяч);
− осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны,
равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног
вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
− осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
− описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по
видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств:
гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
− кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о
ГТО, его нормативов, описывать технику удержания на воде и основных
общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных
навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических
упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать
умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
− выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы,
укрепление определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
− использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели
физических качеств и способностей человека (гибкость, сила, выносливость,
координационные и скоростные способности) и перечислять возрастной
период для их эффективного развития;
− принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
− знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
− составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с
включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных
упражнений гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития
физических качеств и способностей: гибкости, координационных
способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой;
− классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной
целевой направленности их использования, по преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.

Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
командные перестроения:
− участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
− осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
− осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом,
мягким бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
− осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих,
гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов,
работы с гимнастическими предметами для развития моторики,
пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;
− демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге
попеременно, прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в
группировке (в обе стороны);
− осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
− плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
− представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
− выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и
представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических
упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти,
разговорной речи, мышления;
− представлять и описывать общее строение человека, называть основные
части костного скелета человека и основные группы мышц;
− описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
− формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по
физической культуре;
− находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно
развивается каждое из следующих физических качеств: гибкость,
координация, быстрота, сила, выносливость;
− различать упражнения по воздействию на развитие основных физических
качеств и способностей человека;
− различать упражнения на развитие моторики;
− объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
− формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по
виду спорта на выбор);
− выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
− самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную,
разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений
по целевому назначению;

− организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на
выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
− определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду
движения) при выполнении физического упражнения, оценивать и
объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на
основные физические качества и способности;
− проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений
основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
− составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
− выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с
гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор
эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
− осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе
танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
− осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор):
брасс, кроль на спине, кроль;
− осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
− осваивать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности
человека, такие как: построение и перестроение, перемещения различными
способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде,
− дыхание под водой и другие;
− проявлять физические качества: гибкость, координацию
и
демонстрировать динамику их развития;
− осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий;
− осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
− осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс,
кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на
определённое расстояние;
− осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений
акробатики с использованием и без использования гимнастических
предметов (мяч, скакалка);
− осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий,
включая: серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят
градусов, прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и
согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки
и подскоки через вращающуюся скакалку;
− осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных
погодных условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную
цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;

− осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта
(по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
− определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры,
олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью;
− называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания;
− понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
− формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия
задач физической культуры от задач спорта;
− характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности
− в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
− давать основные определения по организации строевых упражнений: строй,
фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга,
колонна;
− знать строевые команды;
− знать и применять методику определения результатов развития физических
качеств
и
способностей:
гибкости,
координационно-скоростных
способностей;
− определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
− определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий;
− различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие
физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
− составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после
закаливающих процедур;
− измерять показатели развития физических качеств и способностей по
методикам
программы
по
физической
культуре
(гибкость,
координационноскоростные способности);
− объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
− физических упражнений по виду спорта (по выбору);
− общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
− моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие
гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности
суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки,
развитие меткости и другие;
− составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность:
− осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки,
утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
− моделировать физические нагрузки для развития основных физических
качеств и способностей в зависимости от уровня физической
подготовленности и эффективности динамики развития физических качеств
и способностей;
− осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической
нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по
частоте сердечных сокращений;
− осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических
упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у
опоры - в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных
положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
− принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
− осваивать и показывать универсальные умения при выполнении
организующих упражнений;
− осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
− осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
− при разучивании специальных физических упражнений;
− проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при
выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной
гимнастики;
− выявлять характерные ошибки при выполнении
гимнастических
упражнений и техники плавания;
− различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
− осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при
разучивании и выполнении физических упражнений;
− осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на
выбор), выполнять плавание на скорость;
− описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по
виду спорта (на выбор);
− соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической
культурой и спортом;
− демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч,
скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
− демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков
толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
− осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок,
колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору,
стойка на руках);
− осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально,
парами, в группах;
− моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам
разминки (общая, партерная, у опоры);
− осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и
проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;

− осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и
игровой деятельности;
− осваивать технические действия из спортивных игр.
Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия
физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы
урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения
лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег.
Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и
инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при
выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением
вперёд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах
с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд,
сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение
танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений
для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования
стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов
(«лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности мышц бедра и
формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для укрепления мышц ног,
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов
(«велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»),
упражнения для развития гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из
положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, перед собой, сложенной вдвое - поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки
через скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со
скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в
руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки
и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с
мячом.

Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Равновесие - колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто
градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом,
со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего
тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры.
Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная
история Олимпийских игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические
виды спорта. Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем
дыхания: гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на полной стопе вперёд с
движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»),
небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до
касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»),
наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью
(«складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной
гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая:
упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов, упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования
выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«берёзка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»),
упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления
мышц спины и увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости:
отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой,
прямые ноги разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки
вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота,
развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической
стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз
подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз),
полуприсед (колени вперёд, вместе) - вытянуть колени - подняться на полупальцы опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в
сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем
вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах
вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с

прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперёд
и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из положения
сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед
собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд.
Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые
задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в
комбинации.
Пример: Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с
мячом на ладони вперёд (локоть прямой) - бросок мяча в заданную плоскость (на шаг
вперёд) - шаг вперёд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов - ловля мяча.
Пример: Исходное положение: сидя в группировке - кувырок вперед-поворот
«казак» - подъём - стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение
спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено
вперёд, в сторону, поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники
выполнения прыжков толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто
восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом),
шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками, элементы
русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа
на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и
танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте,
повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью
Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и
регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения.

Классификация физических упражнений по направлениям. Эффективность развития
физических качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и
виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении
гимнастических
упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций
гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков,
гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными
способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо
и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток,
утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча
в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии
материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий
участия во флешмобах.
Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические
виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с
видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на
выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной
траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития
гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по её видам.

Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых
заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник,
судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность.
Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых
заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в
рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения
для туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы
мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение
техникой
выполнения
гимнастических
упражнений
для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление
мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант),
упражнение для рук, упражнение «волна» вперёд, назад, упражнение для укрепления
мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из
моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической
ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с
разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию
(на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча
в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных
упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
2.13.
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего общего образования, федеральных образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования. Это позволяет обеспечить
единство обязательных требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в
урочной и внеурочной деятельности.

Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− формирование интереса к познанию;
− формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;
− выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
− создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
− развитие у школьников общекультурной компетентности;
− развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
− осознание своего места в обществе;
− познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
− формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочей программы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном» составляют следующиедокументы.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ;
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательногостандарта начального
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64100).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 05.07.2021 № 64101).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 569
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 №
69676).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России17.08.2022 № 69675).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012
г. №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. №
24480)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом
России 12.09.2022 № 70034).
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О направлении
методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий «Разговоры о
важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74229).

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74223).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Занятия проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочныезанятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную
мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребёнка. Это проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе
воспитания;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их
вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
− соответствие датам календаря;
− значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно
(государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий).
Например, «День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя
(советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например,
«190-летие со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «215-летие со дня
рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225лет со дня рождения А. С.
Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны
с текущими датами календаря, но являющиеся важными в воспитании школьника. К
примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.

Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание
должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся
гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого
сценария внеурочного занятия выделяются нравственные ценности, которые являются
предметом обсуждения. Основные ценности характеризуются следующим образом.
Историческая память
− историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого
гражданина;
− историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и
продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
− историческая память есть культура целого народа, которая складывается из
объединения индивидульных переживаний, и включает важнейшие
нравственныекачества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь
и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании
занятия. Например, тема «День народного единства» рассматривается на известных
исторических фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
Преемственность поколений
− каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт,
продолжает его достижения, традиции;
− семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о
предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а
также в гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается
проблема: каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой,
историей, средой обитания, языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе
качества, которые были характерны для наших предков, людейдалёких поколений: любовь
к родной земле, малой родине, Отечеству.
Патриотизм – любовь к Родине
− патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
− любовь к своему Отечеству начинается с малого – с привязанности к
родному дому, малой родине;
− патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли;
чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием,
раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах
человеческой жизни.
Доброта, добрые дела:
− доброта – это способность (желание и умение) быть милосердным,
поддержать, помочь без ожидания благодарности;
− благотворительность – проявление добрых чувств; благотворительность
была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером
для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые
времена и в настоящее время, тема волонтерства.
Семья и семейные ценности
− семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством,
общими делами, но и значимыми ценностями – взаимопониманием,
взаимоподдержкой, традициями и т. д.;

− каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на
помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать
помощь другдругу;
− обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвоватьво
всех ее делах, помогать родителям;
− семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные
ценности представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом
обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День
матери)», «Новогодние семейные традиции разных народов России» и др.
Культура России
− культура общества – это достижения человеческого общества, созданныена
протяжении его истории;
− российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во
всем мире;
− культура представлена достижениями в материальной сфере(строительство,
техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество,
литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также вэтике,
культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности,
подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие
сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений
живописи и музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России», «Цирк! Цирк! Цирк!
(к Международному дню цирка)».
Наука на службе Родины
− наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
− в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою
деятельность;
− в России совершено много научных открытий, без которых невозможно
представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в
процессе обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской
науки», «Я вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки
содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно
добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения
нового термина или понятия. Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как
неучебных формируются определенные ценности: высшие нравственные чувства и
социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут возвращаться к
обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их
принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им.
При анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные,
национальные,
этнокультурные
особенности
территории,
где
функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень
развития учащихся, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса
семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие
задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов
обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя

разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную,
поддерживающую атмосферу; насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие
педагогу грамотно организовать деятельность школьников на занятиях в рамках
реализации программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Содержание
программы
учебного
курса
внеурочной
деятельности
«Информационно-просветительские занятия «Разговоры о важном» сформировано с
учетом программы воспитания МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия».
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным
датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей –
ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая
книга. Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и история родного края.
Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и
каждого человека. Связь (преемственность) поколений – основа развития общества и
каждого человека. Историческая память
– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать
в себе качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там,
где Россия», «Что такое Родина? (региональный и местный компонент)», «День
народного единства», «Урок памяти».
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к
родному краю, способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне.
Преемственность поколений в готовности защищать родную землю. Великая
Отечественная война: герои, подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград:
страницы истории блокады города («Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои
Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф.
Ушакова», «Союзники России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое
права и обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения
обязанностей членами общества. Избирательная система в России (общее
представление) («Главный закон страны», «Избирательная система России (30 лет
ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических
чувств. Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в
список мирового достояния ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные
достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым –
природная жемчужина. Симферополь — столица Республики Крым, «ворота Крыма»
(«Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это таккрасиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность
россиян, созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых
профессий (спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым
делом самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что
будет нужно стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек.
Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд
крут!», «Как найти свое место в обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего

человека, способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие.
Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан
России в прошлые времена: благотворительность граждан; пожертвование как одна из
заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время:
примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют
добровольцами: милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы
вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы
вместе, и мы делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается:
больным, старым, слабым («Будь готов! Ко дню детских общественных организаций»).
Всемирный фестиваль молодежи.
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов.
Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга», «Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
− Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции
празднования Нового года в разных странах. История возникновения новогоднего
праздника в России. Рождество (7 января). История праздника Рождества Христова.
Рождественские традиции в России. История создания новогодних игрушек
(«Новогодние семейные традиции разных народов России»).
− День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России.
Значение научных открытий для прогресса общества и развития человека.
Преемственность поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых
веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные открытия
российских учёных, без которых невозможно представить современный мир: телеграф,
цветная фотография, радиоприёмник, ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце.
Качества ученого: талант, вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление интереса к
научным знаниям и деятельности российских ученых. Желание расширять свои знания,
участвовать в школьной опытно- исследовательской деятельности. Что такое
виртуальный мир и кто его создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования
Интернет-ресурсами.
(«Россия:
взгляд
в
будущее»,
«Технологический
суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения Д.
Менделеева. День российской науки»).
− День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника.
Защита Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявлениелюбви
к родной земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу.
Качество российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника
Отечества. 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова»).
− Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви
к женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей.
Великие женщины в истории России, прославившие свою Отчизну («О
взаимоотношениях в семье (День матери)»).
− День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики.
Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос –
Ю. А. Гагарин; первый выход в открытый космос — А. А. Леонов; самый

длительный полёт в космосе — Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в
освоении космоса («Я вижу Землю! Это так красиво»).
− Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний
весенний месяц связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних
времен люди желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традицияизменилась,
когда женщины-работницы выступили на митинге с требованиями прекратить
эксплуатировать детский труд и повысить заработную плату женщинам(«Труд крут!»).
− День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой
Отечественной войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей
Родины? Вклад в победу советских воинов, тыла, партизанского движения. Кто такие
фашисты? Почему они хотели сделать все народы своими рабами? Преступления
нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима.
11 апреля — день освобождения узников концлагерей. Связь (преемственность)
поколений: бессмертный полк — помним, любим, гордимся («День памяти»).
− День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботитьсяо ее
процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех
народов Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия
– это мы, живущие в больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана
и на склонах Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз
убеждаемся, что все народы нашей страны – едины («Там, где Россия»).
− День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку
возможность с 6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не
только каждому человеку, но и всему обществу. Знания — основа успешного развития
человека и общества. Каждый должен стремиться к обогащению и расширению своих
знаний («День Знаний»).
− День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия.
Назначение учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего
поколения. Учитель — советчик, помощник, участник познавательной деятельности
школьников. Оценка учительского труда. Страницы истории развития образования.
Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие
образования. И. Федоров. Великие педагоги прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для
обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя
(советники по воспитанию)»).
− День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и
поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические
чувства, объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612
году, когда Минин и Пожарский собрали народноеополчение для борьбы с иноземными
захватчиками. Так было в 1941-1945 годах во время Великой Отечественной войны с
фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и
взаимопонимания в семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь,
взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в
жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуговая деятельность;
взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в семье. Семейное «древо».
Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения,
внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье, участие в
хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении традиционных семейных
ценностей. Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское
влияние на сына и/или дочь. Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать —
хозяйка в доме, хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней

жизни рядом с ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся
чаще и сильнее, чем у других людей («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты,
художники, композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных
промыслов. Искусство в жизни человека. Страницы истории становления
искусства в России: от Древней Руси до современности (скоморохи, первые театрыопера
и балета, драматические театры в России). Музыкальное, изобразительное, театральное,
цирковое искусства и его выдающиеся представители. К. С. Станиславский — великий
деятель театрального искусства: яркие страницы жизни и деятельности. Значение
российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет
«Азбуке» Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин –
создатель нового русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти
российских писателей и поэтов прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь – русский
писатель, внесший вклад в развитие отечественной литературы («215- летие со дня
рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А.
С. Пушкина»).
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и обязанности
гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим
миром; бережное отношение к среде обитания; проявление заботы оприроде; неприятие
действий, приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям; выполнение нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к
различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине
мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность
к поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных

учебных задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ,
классификацию), оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения,
приводить примеры событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к
окружающему миру, проявление нравственно-этических качеств. Работать
с
информацией, представленной в текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в
диалогах, дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные
высказывания, небольшие тексты (описание, рассуждение); проявлять желание готовить
небольшие публичные выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое
мнение. Принимать участие в планировании действий и операций по решению учебной
задачи, оценивать свое участие в общей беседе (дискуссии, учебномдиалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по
освоению предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания
учебных предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность
младших школьников: развивать умения использовать полученные знания в
нестандартных ситуациях; отбирать, анализировать и оценивать информацию в
соответствии с учебной задачей; строить высказывания и тексты с учетом правил
русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур
на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества; овладение элементарными
умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение
опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме,
развитие умений извлекать, анализировать, использоватьинформацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье
и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы; первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений; первоначальные представления о традициях и

обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах
Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать,
сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание
простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и
обществе, безопасного использования электронных ресурсов организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационнойсреде;
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации приобщении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов; приобретение опыта положительного эмоциональноценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении; построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи, умение
приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в
семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных нормповедения в обществе; понимание ценности человеческой
жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие"; умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви кближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России,
современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание общепринятых
в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием
различных художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного
искусства; умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической
культуре и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,

соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных
предметов и способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной
эрудиции и общей культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и
является после решения воспитательных задач - существенной и приоритетной.
Тематическое планирование
Тема

Основное
содержание

Характеристика деятельности обучающихся

1. День знаний.
1–2
классы

Знания – ценность,
которая необходима не
только каждому человеку,
но и всему обществу.
Наша
страна
предоставляет
любому
ребёнку возможность с 6,5
лет учиться в школе
Знания
–
основа
успешного
развития
человека и общества

3–4
классы

Наша
страна
предоставляет
возможность
каждому
получить
достойное
образование. Обязательное
образование в РФ 9 лет.
Каждый
должен
стремиться к обогащению
и
расширению
своих
знаний.

2. Там, где Россия.
1–2
Любовь
к
Родине,
классы патриотизм
– качества гражданина
России.
Любовь
к
родному краю,
Способность любоваться
природой, беречь её – часть
любви к Отчизне.

Просмотр видеоролика о Дне знаний и о традициях
этого
праздника.
Участие в эвристической беседе: традиции нашей
школы, обсуждение вопросов: «Почему важно учиться?
Как быть, если что-то не знаешь или неумеешь?» и др.
Рассматривание репродукций картин о школе прошлых
веков, сравнение с современной школой. Например: В.
Маковский «В сельской школе»; Н. Богданов-Бельский
«Сельская школа», «Устный счет. Народная школа»; Б.
Кустодиев «Земская школа»; А. Максимов «Книжное
научение»; А. Морозов «Сельская школа» (на выбор)
Участие в коллективной игре-путешествии (игресоревновании),разгадывании загадок
Участие в беседе: «Что дает образование человеку и
обществу.
Рассматривание репродукции картины Н. БогдановаБельского «У дверей школы». Беседа по вопросам: «Что
привело подростка к дверям школы? Что мешает ему
учится? Все ли дети в царское время были грамотными?
Рассматривание репродукций картин о школе прошлых
веков, сравнение с современной школой. Например: В.
Маковский «В сельской школе»; Н. Богданов-Бельский
«Сельская школа», «Устный счет. Народная школа»; Б.
Кустодиев «Земская школа»; А. Максимов «Книжное
научение»; А. Морозов «Сельская школа» (на выбор)
Просмотр
видеоматериалов
о
МГУ
имени
Ломоносова и о Смольном институте.
Участие в викторине «Своя игра»: задай вопрос
одноклассникам
Просмотр и обсуждение видеоматериалов «Россия – от
края до края»: природа разных уголков страны.
Работа с иллюстрациями: узнавание по фотографиям
городов России. Достопримечательности Москвы. Беседа:
«В каких местах России тебе хотелось бы побывать?»
Интерактивная игра-соревнование: «Знаем ли мы свой
край» (с использованием иллюстраций)

3–4
Историческая память
классы народа и каждого человека
Героическое
прошлое
России: преемственность
поколений в проявлении
любви
к
Родине,
готовности
защищать
родную землю.

Просмотр видео: памятник советскому солдату в
Берлине. Обсуждение: почему был поставлен этот
памятник? О чем думал Н. Масалов, спасая немецкую
девочку? Какое значение для жизни народов Европы
имела победа Советского Союза над фашистской
Германией?
Дискуссия: С чего начинается понимание Родины, как
проявляется любовь к Родине.
Интерактивное задание: партизанское движение двух
Отечественных войн: 1812 и 1941-45 гг. –
преемственность поколений. Организаторыпартизанского
движения Д. Давыдов и. С. Ковпак, Д. Медведев,
П.Вершигора (на выбор).
3. 100-летие со дня рождения Зои Космодемьянской.

Героизм
советских
Рассматривание и описание портрета Зои –
людей в годы Великой московской школьницы. Восприятие рассказа учителя и
Отечественной
войны. фотографий из семейного альбома Космодемьянских
Обсуждение рассказа учителя и видеоматериалов о
Участие
молодежи
в
защите
Родины
от событиях в деревне Петрищево.
Обсуждение значения пословиц: «Родина – мать,
фашизма.
Зоя
Космодемьянская – первая умей за нее постоять»,
«Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей», «С
женщина
–
Герой
Советского
Союза
за родной земли - умри,не сходи», «Чужой земли не хотим, а
подвиги во время ВОВ. своей не отдадим» (на выбор)
Качества юной участницы
диверсионной
группы:
бесстрашие, любовь к
Родине,
героизм.
3-4
Проявление
чувства
Рассматривание и описание героини картины
классы любви к Родине советской художника
Дм.
Мочальского
«Портрет
Зои».
молодежью.
Юные Воображаемая
ситуация:
кинотеатр
«Колизей»,
защитники родной страны призывной пункт, набора в диверсионную школу
– герои СоветскогоСоюза. Обсуждение: зачем Зоя хотела поступить в диверсионную
Зоя. Космодемьянская – школу? Какими качествами должны были обладать люди,
первая женщина – герой работавшие в тылу врага?
Советского
Союза.
Видео-экскурсия «Подвиг Зои» по материалам музея в
Качества
героини: Петрищеве. Интерактивное задание: События ВОВ –
самопожертвование,
юные защитники Родины –герои Советского Союза –
готовность отдать жизнь последователи Зои.
за свободу Родины.
4. Избирательная система России (1час).
1-2
классы

1Избирательная система
2 классы в России: значение выборов
в жизни общества; право
гражданина избирать и
быть избранным. Участие в
выборах
–
проявление
заботы
гражданина
о
процветании общества.
Важнейшие особенности

Просмотр и обсуждение отрывка из видеофильма «О
выборах детям». Дискуссия: «Какое значение имеют
выборы для жизни общества».
Чтение четверостиший о Родине.
Виртуальная экскурсия на избирательный участок.
Коллективное составление сценария выступления детей
на избирательном участке в деньвыборов.

избирательной системы в
нашей
стране:
право
гражданина
на выбор;
справедливость,
всеобщность,
личное
участие гражданина.
3Что
такое
Рассматривание иллюстративного материала. Диалог:
4 классы избирательная
система, «О чем рассказывают фотографии? Для чего создаются
какое значение имеют избирательные участки?».
выборы
для
жизни
Работа с иллюстративным материалом (детские
государства, общества и
рисунки о выборах):
каждого его члена; право «Как мы понимаем суждение: «Голосуй за свое будущее!».
гражданина избирать и
Диалог: «Кого избирают депутатом Государственной
быть избранным
думы? Знаменитые депутаты Государственной Думы
Свободные
выборы (спортсмены, учителя, космонавты, актеры и др.)».
отражают демократизм и
Рассказ учителя о деятельности Думы.
справедливость
Интерактивное задание. Воображаемая ситуация:
российского государства, «Если бы я был депутатом? О чем бы я заботился?».
обеспечивают достойное Рассказы-суждения, предложенияучастников занятия.
будущее
общества
и
Интерактивное задание 3.
каждого его члена.
Воображаемая ситуация: представим, что мы - члены
Принципы
избирательной комиссии. Как мы готовим избирательный
избирательной системы в участок ко дню выборов? (работа с иллюстративным
нашей стране:
материалом и видео). Как мы встретим человека, который
демократизм,
впервые пришел голосовать?
справедливость,
всеобщность,
личное
участие.
5. День учителя (советники по воспитанию).
1Учитель – важнейшая в
2 классы обществе
профессия.
Назначение
учителя
–
социальное
служение,
образование и воспитание
подрастающего поколения.
Учитель
–
советчик,
помощник,
участник
познавательной
деятельности школьников.
Оценка учительского труда.
3В разные исторические
4 классы времена труд учителя
уважаем,
социально
значим,
оказывает
влияние
на
развитие
образования
членов
общества.
Великие
педагоги
прошлого. Яснополянская
школа Л. Н. Толстого.
Почему великий писатель
открыл для крестьянских

Обсуждение ценности важнейшей профессии. Участие в
разыгрываниисценок «Я – учитель», «Я и мои ученики».
Участие в групповой, парной работе: создание рисунков
«Наш класс», «Мой учитель» Работа с текстами
(пословицами, стихотворениями),связанными с
профессией учителя.

Народные школы в России - просмотр и обсуждение
видеоматериалов.
Виртуальная экскурсия в Ясную Поляну: дом Л.Н.
Толстого, деревобедных, колокол.
Интерактивное задание: «Как Толстой проводил с
учениками время, чемс ними занимался? (рассматривание
фотоматериалов).
Выставка рисунков «Буква для первого предложения
сказки Л.Н.Толстого» (о своих рисунках рассказывают их
авторы).

детей школу. Особенности
учения
и
общения
школьников со своими
учителями и между собой.
Книги-учебники
для
обучения детей чтению.
6. О взаимоотношениях в коллективе.
1- Общая цель деятельности
2 классы одноклассников.
Взаимопомощь, поддержка,
выручка
–
черты
настоящего
коллектива.
Детский телефон доверия.
3Школьный класс 4 классы учебный
коллектив.
Ответственность
за
успешность
каждого
ученика,
помощь,
поддержка
и
взаимовыручка – качества
членов коллектива. Роли в
коллективе:
умение
руководить
и
подчиняться. Воспитание
в
себе
умения
сдерживаться, справляться
с
обидами,
снимать
конфликты.
Детский
телефон доверия.
7. По ту сторону экрана.
1- Российскому
2 классы кинематографу
– 115 лет. Может ли
сегодня
человек
(общество)
жить
без
кинематографа?
«Великий
немой»
–
фильмы без звука. 1908
год – рождение детского
кино в России. Первые
игровые фильмы:
«Дедушка Мороз»,
«Царевна-лягушка»,
«Песнь о вещем Олеге».
Создание студии
«Союздетфильм».
Известныепервые игровые
фильмы: «По щучьему
велению», «Морозко»,

Анализ рисунков «Рукавички»: умеем ли мы вместе
работать? Умеем ли договариваться?». Чтение и
обсуждение рассказа В. Осеевой «Три товарища?».
Диалог: происходят ли в нашем классе похожие истории?
Дискуссия: «Когда мы обижаемся: как не реагировать на
обиду?
Интерактивное
задание:
рассматривание
фотографий нашего класса:
«Мы вместе!».
Рассматривание выставки фотографий класса «Мы
вместе: что мы умеем?»
Интерактивное задание: работа с пословицами о
ценности коллектива: восстановление пословицы,
объяснение е значения. Например: «В коллективе чужой
работы не бывает», «Один и камень не поднимет, а миром
– город передвинут»; «Согласие и лад – для общего дела –
клад», «Водиночку не одолеешь и кочку».
Дискуссия «Как справиться с обидой?»
Ролевая игра: «Выбираем командира для предстоящей
работы».

Слушание песни Буратино из фильма «Приключения
Буратино» (композитор А. Рыбников).
Просмотр видеоматериалов: кадры из немого кино.
Беседа: Можно ли по мимике, жестам, поведению
артистов понять сюжет картины?
Интерактивное задание – викторина «Знаем ли мы эти
известные детские фильмы?» (отгадывание по отдельным
эпизодам и фото героев названия фильмов). Например,
«По щучьему велению», «Королевство кривых зеркал»,
«Царевна-лягушка».
Ролевая игра: «Мы снимаем кино» (разыгрывание
эпизода из сказки
«Царевна-лягушка», разговор царевича с лягушкой).
Рассказы детей: «Мой любимый кинофильм».

«Королевство
кривых
зеркал»,
(режиссера
Александра Роу).
3- Российскому
4 классы кинематографу
– 115 лет. Рождение
«Великого немого» в
России.
Что
такое
киностудия? Кто и как
снимает кинофильмы?
Первые звуковые фильмы,
которые знают и любят
все:
«Путевка
в
жизнь»
(режиссер Н. Экк),
«Чапаев» (режиссеры –
братья Васильевы),
Какие
бывают
кинофильмы:
документальные,
художественные.
Любимые
детские
кинофильмы. Музыка в
кино.
8. День спецназа.

Слушание песни «Веселые качели» из кинофильма
«Приключения Электроника» (композитор Е. Крылатов).
Виртуальная
экскурсия
по
киностудии
«Союзмультфильм». Ролевая игра: «Расскажи о себе. Чем
ты занимаешься?» (ответы детей от первого лица на
вопросы: «Чем занимается режиссер? А оператор? А
костюмер? Азвукооператор? А композитор?
Интерактивное задание: просмотр отрывков из
документальных фильмов, определение их темы,
объяснение назначение: почему фильм называется
документальным?
Чем
он
отличается
от
художественного?
Рассказы детей: «Мой любимый детский фильм».

1- 28
октября
–
День
2 классы подразделений
специального назначения.
Страна гордится важной
работой бойцов спецназа.
Легендарные
подразделения: «Альфа», борьба с террористами,
освобождение
заложников, поиск особо
опасныхпреступников.
«Вымпел»
–
охрана
экологически
важных
объектов;
борьба
с
террористами;
ведение
переговоров и проведение
разведки.
Качества бойцов спецназа,
спортивные тренировки.
3- 28
октября
–
День
4 классы подразделений
специального назначения.
Страна гордится важной
работой бойцов спецназа.
Деятельность

Работа с иллюстративным материалом: описание
внешнего вида бойцов спецподразделения, примеры
деятельности подразделений спецназа: освобождение
заложников, захват террористов.
Просмотр видеоматериалов о физической подготовке
бойцов спецназа.
Интерактивное задание: восстановление пословиц о
смелости (героизме), объяснение их значения. Например:
«Тот герой, кто за Родину горой!», «Не тот герой кто
награду ждет, а тот герой, что за народ встает!»,
«Один за всех, все – за одного», «Сам погибай, а
товарища выручай» (по выбору).

Видеоматериалы: будни подразделений спецназа».
Беседа: «Важна ли работа спецназа?», «Почему нужно
бороться с террористами, захватчиками заложников,
охранять важные мероприятия или объекты?
Интерактивное задание: соединить физкультурное
упражнения снормой его выполнения при поступлении в

подразделений спецназа:
поимка особо опасных
преступников,
террористов,
освобождение
заложников,
различные
поисково - спасательные
работы;
Обеспечение
международных
мероприятий (олимпиад,
соревнований,
встреч
руководителей
Деятельность известных
спецподразделений:
«Альфа», - борьба с
террористами,
освобождениезаложников,
поиск
особо опасных
преступников
«Дельфин» – спецотряды
морской пехоты – борьба
с
подводными
диверсантами
«Град»
–
борьба
с
террористами,
освобождениезаложников
Способности и особые
качества
бойцов
спецназа:
физические
(сила,
ловкость,
быстрота),
волевые (выносливость,
терпеливость,
сдержанность,
наблюдательность),
умение
пользоваться
разными
видами оружия.
9. День народного единства.

спецназ. Например, бег на 3 км (10 мин.30сек);
подтягивание на перекладине (25 раз); отжимание от пола
(90 раз).
Ролевая игра: роли – боец «Альфы», боец «Дельфина»,
боец «Града».
Они читают о своей деятельности, показывают
иллюстрации.
Интерактивное задание: выбери фото и расскажи, в каком
подразделение спецназа ты хотел бы служить.
Коллективное создание плаката - аппликации «День
спецназа».

1- Чему посвящен праздник
2 классы «День
народного
единства»?
Проявление
любви
к
Родине:
объединение
людей в те времена, когда
Родина
нуждается
в
защите. Чувство гордости
за подвиги граждан земли
русской в 1612 году
Минин и Пожарский –

Рассматривание плаката, посвященного Дню народного
единства. Обсуждение: «Почему на плакате изображены
эта два человека? Какие события связаны с Мининым и
Пожарским?».
Беседа с иллюстративным материалом: кем были
Минин
и
Пожарский?
Интерактивное
задание:
рассмотрите портреты Минина и Пожарского, опишите
их внешний вид, одежду, выражение лица.
Рассказ учителя о событиях 1612 года. Беседа: Что такое
ополчение?
Ополчение 1612 года и 1941 года (рассказ учителя с

герои,создавшие народное иллюстративным материалом.
ополчение для борьбы с
иноземными
захватчиками.
3История
рождения
4 классы праздника.
Минин
и
Пожарский
–
герои,
создавшие
народное
ополчение для борьбы с
иноземными
захватчиками.
Преемственность
поколений:
народ
объединяется,
когда
Родине грозит опасность.
Чувство
гордости
за
подвиги граждан земли
русской в 1612 году и в
1941-1945 г.

Рассматривание памятника Минину и Пожарскому на
Красной площади в Москве. Оценка надписи на
памятнике: «Гражданину Минину и князю Пожарскому –
благодарная Россия».
Диалог: вспомним значение слова «ополчение». Сравним
две иллюстрации: ополчение 1612 года московское
ополчение 1941 года. Беседа: «Кто шел в ополчение?»
Обсуждение значения пословицы: «Если народ един, он
непобедим».
Беседа: почему люди откликнулись на призыв Минина?
Рассматривание картины художника А. Кившенко
«Воззвание Козьмы Минина к нижегородцам».
Интерактивное задание: на основе рассматривания
иллюстраций о подвигах А. Матросова (картина
художника В. Памфилова «Подвиг Матросова»), Н.
Гастелло (картина художника В. Шестакова «Подвиг Н.
Гастелло) составить портрет героя.
Творческое задание: закончите плакат-аппликацию «День
народногоединства».

10. Россия – взгляд в будущее.
1-2
Экономика как
Просмотр и обсуждение видео: «Что такое экономика
классы управление хозяйством
страны? Откуда произошло слово «экономика»?».
Интерактивное задание: Составление плаката-рисунка
страны:производство,
«Что такое экономическая деятельность: производствораспределение,обмен,
потребление. Чтосегодня распределение-обмен-потребление».
Воображаемая ситуация: мы попали в «умный дом». Что
делается для успешного
развития экономики РФ? происходит в «умном доме»? Какие команды мы можем
дать голосовому помощнику.
Можноли управлять
экономикой спомощью
компьютера (чтотакое
цифровая экономика –
интернет-экономика,
электронная
экономика).
«Умный дом»: «умное
освещение»,
«команды
электроприборам
(кофеварка,
чайник)»,
напоминания-сигналы
жителям квартиры.
3Цифровая экономика – Просмотр и обсуждение видео: «Компьютер в нашей
4 классы это деятельность, в основе жизни». Беседа: «Можно ли сегодня прожить без
которой лежит работа с компьютера? Что умеет компьютер? Какие профессии
цифровыми технологиями заменил сегодня компьютер?
Интерактивное задание: сравнение фотографий с
(интернетэкономика,
электронная экономика). рисунками, который сделал искусственный интеллект.

Что такое «умный город»:
«умное освещение»,
«умный
общественный
транспорт»,
противопожарные
датчики. Какое значение
имеет
использование
цифровойэкономики?
Механизмы
цифровой
экономики:
роботы
(устройства, повторяющие
действия человека по
заданной
программе);
искусственный интеллект
(способность компьютера
учиться
у
человека
выполнять предложенные
задания).
11. День матери.

Обсуждение: чем похожи изображения, сделанные
человеком и компьютером; в чем разница между ними.
Воображаемая ситуация: путешествие по «умному
городу».
Интерактивное задание: разработать задания для робота,
используя предложенные рисунки.

1- Мать, мама – главные в
2 классы жизни человека слова.
Мать – хозяйка в доме,
хранительница семейного
очага,
воспитательница
детей. Матери-героини.
Как поздравить маму в ее
праздник – День матери?

Слушание песни «О маме» из
кинофильма «Мама».
Интерактивное задание:
расскажем о маме:
Мама заботится о ребенке: рассматривание
репродукции картиныС. Ерошкина «У колыбели»; Б.
Кустодиева «Утро».
Мама помогает ребенку познать мир: рассматривание
репродукции картины А. Аверина «Море».
Воображаемая ситуации: для девочек – «Ты – мама. У
тебя есть дочка. Она капризничает. Как ты ее
успокоишь?». Для мальчиков – «Как ты думаешь, что
будет делать мама».
Беседа
на
основе
рассматривания
видео
и
иллюстративного материала: Матери-героини»
Дискуссия: «Нам нужно поздравить маму с Днем матери.
Как мы это сделаем». Рассматривание рисунков (плакатов)
детей - ровесников учащихся 1-2 класса.
Слушание песни «О маме» из кинофильма «Мама» (или
другой по выбору). Беседа: «Почему мама для ребенка
самый близкий человек?»
Рассматривание репродукции картины Леонардо да
Винчи» «Мадонна Литта: «Какие чувства испытывает
Мадонна, глядя на своего Сына? Какими словами можно
описать взгляд Матери на Иисуса?»
Дискуссия «Верно ли суждение «У матери чужих детей не
бывает»?
Рассматривание репродукции художника Б. Неменского
«Мать». Беседа по вопросам: «Что можно рассказать о
женщине, которая охраняет сон солдат, освобождавших
ее село? Можно предположить, что она думает о своих
детях-солдатах?»

3- Мать, мама – самый
4 классы дорогой
и
близкий
человек на свете. С давних
времен мать и дитя –
олицетворение нежности,
любви,
привязанности.
Мадонна – мать Иисуса
Христа – воплощение
любви к своему ребенку.
История
создания
картины
Леонардо-да
Винчи «Мадонна Литта».
Нравственная истина и
ценность:
«У
матери

чужих детей не бывает»:
защита,
помощь,
внимание со стороны
матерей детям других
матерей(примеры ВОВ).
12. Что такое Родина?

Многодетные семьи с приемными детьми в ВОВ
(например, семья Деревских усыновила 20 детей, в том
числе 17 из блокадного Ленинграда), Наша выставка:
поздравительные открытки и плакаты «Ко дню матери».

1- Родина – это страна, где
2 классы человек родился и живет,
учится, работает, растит
детей. Родина – это отчий
дом, родная природа,
люди, населенные пункты
– все, что относится к
стране,
государству.
Человек всегда проявляет
чувства к своей Родине,
патриот честно трудится,
заботится о ее
процветании, уважает ее
историю и культуру.
3- Родина – это страна,
4 классы государство, в котором
живет человек, гражданин
этого государства. Здесь
прошло детство, юность,
человек
вступил
в
самостоятельную
трудовую жизнь.Что
значит «любить Родину,
служить Родине»?
Роль нашей страны в
современном мире.
Значение
российской
культуры для всего мира.
Уникальные
объекты
природы
и
социума,
вошедшие в список
ЮНЕСКО.
13. Мы вместе.

Слушание песни «То березка, то рябинка». Обсуждение:
как понимаетавтор песни, что такое «Родина»?
Интерактивное задание:соотнесение иллюстрации с
названиемтерритории России (тундра, тайга, Поволжье,
Урал, Кавказ, Камчатка). Виртуальная экскурсия по
городам России: Москва, Санкт-Петербург,Волгоград.
Достопримечательного родного края.
Выставка рисунков детей «Наша Родина, как я ее
вижу».Детирассказывают о своих рисунках.

1- Память времен: каждое
2 классы поколение связано
с
предыдущими
и
последующими
общей
культурой,
историей,
средой обитания. Связь
(преемственность)
поколений
–
основа
развития
общества
и
каждого
человека.
Семейное древо. Память о

Рассматривание рисунков детей «Семейное древо».
Краткий рассказ о традициях в семье, которые остались
от бабушек-дедушек.
Традиции, связанные с проводом зимы и встречей
весны у разных народов РФ: русский Веснянки, у татар и
башкир праздник Каргатуй, у ханты и манси – День
Вороны. работа с иллюстративным материалом.
Эвристическая беседа: «Какие традиции будут у
нашего класса?».
Выставка фотографий класса: «Мы вместе».

Слушание (исполнение) песни «С чего начинается
Родина?».
Дискуссия: «Что я Родиной зову?» (оценка высказываний
великих людей о Родине и суждений детей).
Интерактивное задание: «Узнай объект». Восприятие
фото, узнавание, называние: Уникальные объекты
природы России, вошедшие в список ЮНЕСКО.
Уникальные культурные объекты России, вошедшие в
список ЮНЕСКО.
Интерактивное задание: переведем названия книг наших
великих поэтов и писателей, напечатанных за рубежом
(Пушкина, Толстого, Чехова)
Выставка рисунков детей «Наша Родина, как я ее вижу».
Дети рассказывают о своих рисунках.

своих родных, которые
представляют
предшествующие
поколения.
Сохранение
традиций семьей, народом
Создание традиций
своего класса.
3- Историческая
память
4 классы заключается в том, что
новое поколение людей
стремится воспитать в
себе качества, которые
отражают
память
проявляется в том, что
новое поколение людей
стремится воспитать в
себе качества, которые
отражают
нравственные ценности
предыдущих поколений.
Например,
ценности
добра,
заботы,
ответственности за жизнь,
здоровье и благополучие
ближних:
«накорми
голодного,
напои
жаждущего, одеть нагого,
навестить больного – будь
милосерден».
Благотворительные
организации
в
современной
России
(«Например, «Подари
жизнь»).
14. Главный закон страны.
1- Конституция Российской
2 классы Федерации – главный
закон
государства,
который закрепляет права
гражданина
как
отношение государства и
его граждан. Права — это
обязательство государства
по созданию условий
благополучной
жизни
каждого
человека. Права ребенка в
РФ.

Эвристическая беседа: «Что такое преемственность
поколений? Чтопереходит из поколения в поколение? Что
значит выражение «всем миром»?
Интерактивное задание: «Обсуждение ситуаций по
сюжетам картин К. Юона «Постройка дома», В.
Бакшеева «За обедом», А. Корин «Трапеза»:
«Что хотели художники рассказать зрителям этими
сюжетами?
Работа с иллюстрацией и видеоматериалами: «Традиции
трудового воспитания детей у разных народов»:
рассматривание и оценка сюжетов картин А. Пластова
«Жатва», В. Маковского «Пастушки», И. Прянишникова
«Ребятишки-рыбачки», И. Шишкин «Косцы», Н.
Пиманенко «Вечереет», А. Чикачев «Охотники на
привале», «Рыбалка» (навыбор).
Просмотр
и
обсуждение
видеофильма
о
благотворительном фонде
«Подари жизнь». Беседа: «Как мы можем помочь больным
детям?»

Рассматривание обложки и страницы Конституции РФ.
Рассказ учителя:что записано в главном законе страны.
Работа с иллюстрациями: описание прав гражданина РФ
на свободное передвижение, выбор места проживания,
право на свободный труд, отдых, образование,
медицинскую помощь.
Интерактивное задание: соотнесем иллюстрацию с
правом ребенка РФ. Заполним таблицу: права ребенка
РФ.

3- Конституция – главный
4 классы законстраны.
Права гражданина РФ:
свобода
вероисповедования, право
на участие в
управлении делами
государства;право
избирать и быть
избранным; право на
участие культурной жизни
общества (доступ к
культурным ценностям)
Обязанность гражданина
РФ как установленные
законом правила, которые
долженвыполнять каждый
гражданин. Обязанности
школьника.
15. Герои нашего времени.
Герой
–
человек,
совершающий поступки,
необычные
по
своей
смелости,
отваге.
Совершая подвиги, герой
никогда не думает об
опасности для себя, его
действия направлены на
спасение других. Героями
в нашей стране являются
не только взрослые, но и
дети.
Проявление
уважения
к
героям,
стремление воспитывать у
себя волевые качества:
смелость, решительность,
стремление прийти на
помощь.
Памятники
героям мирного времени.
Качества
героя
–
человека,
ценою
собственной жизни и
здоровья,
спасающего
других:
смелость,
самопожертвование,
ответственность за судьбу
других,
отсутствие
чувства страха. Герои
военных времен. Герои
мирного времени

Рассматривание обложки и страницы Конституции РФ.
Беседа: «ПочемуКонституцию называют главным законом
государства?
Дискуссия: «Может ли общество жить без правил,
которые являются правами и обязанностями каждого
человека?
Эвристическая беседа:
вспомним,
какие
права
гражданина записаны вглавном законе РФ?
Работа с иллюстративным материалом: познакомимся с
другими правами гражданина РФ (в соответствии с
программным содержанием).
Эвристическая беседа: Что такое обязанность?
«Когда возникли обязанности члена общества?».
Рассматривание иллюстраций и обсуждение рассказа
учителя «Как берегли огонь в первобытном обществе?»:
Почему наказывали дежурного, если он ночью у костра
засыпал?
Интерактивное задание: выберем суждения, которые
рассказывают об обязанностях школьника.

Просмотр видеоматериала «Герои мирного времени» о
врачах г. Благовещенска. Беседа: «Можно ли назвать
поступок врачей подвигом? О чем думали врачи, узнав о
пожаре? Как они вели себя?
Интерактивное задание: проанализировав поступок
подростка, составить его портрет. Например, героические
поступки Вани Макарова, Максима Кобычева, Лиды
Пономарёвой, Марины Плотниковой.
Рассматривание фотографий орденов Героя России,
Ордена мужества, медаль «За отвагу».
Рассматривание и описание памятников героям мирного
времени. Например, памятник пожарным и спасателям
(Новосибирск); памятникгероям, погибшим, спасая детей
(Севастополь),
памятник
морякамподводникам,
погибшим в мирное время (Курск), памятник пожарным и
спасателям МЧС (Тверь) – на выбор.
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся
около памятника героям мирного времени. Какие
цветы мы возложим к памятнику, что напишем на
ленточке?
Рассматривание памятников героям мирного времени.
Например,
памятник
пожарным
и
спасателям
(Новосибирск); памятник героям, погибшим, спасая детей
(Севастополь),
памятник
морякам-подводникам,
погибшим в мирное время (Курск), памятник пожарным и
спасателям МЧС (Тверь) – на выбор. Беседа: Почему
героям принято ставить памятники? О чем они должны
напоминать?
Составление классной книги памяти: чтение детьми
кратких рассказов-напоминаний о героях Великой
Отечественной войны. Например, И.А. Покрышкин

Проявление уважения к
героям, стремление
воспитыватьу себя
волевые качества:
смелость, решительность,
стремление прийти на
помощь

(трижды герой Советского Союза), И. Кожедуб (трижды
герой Советского Союза; К. Евстигнеев (дважды герой
Советского Союза), А. Матросов, Т. Фрунзе, В.
Гризодубова, В. Талалихин (на выбор).
Интерактивное задание: на основе видеоматериалов
составить список героев, совершавших подвиги при
исполнении
служебного
долга
(например,
С.
Солнечников, Д. Маковкин, М. Малинников, Ю.
Ануфриева К. Парикожа А. Логвинов Д. Максудов – на
выбор) и список героев – простых граждан, пришедшим
на помощь (например, В. Грушин, А. Продовиков, К.
Щеголев, Игорь Няч, Артем Потехин).
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся
около памятника героям мирного времени. Какие
цветы мы возложим к памятнику, что напишем на
ленточке?
16. «Новый год – традиции праздника разных народов России».
1- Новый год – любимый Просмотр и обсуждение видео: «Москва Новогодняя!».
2 классы семейный
праздник. Беседа: как украшен к Новому году наш город (поселок,
История
возникновения село). Как украшен ваш дом квстрече Нового года.
новогоднего праздника в Рассказы детей: «Моя любимая новогодняя игрушка».
России. Участие детей в Виртуальная экскурсия в музей «фабрика елочных
подготовке и встрече игрушек» (Москва) Интерактивное задание: составление
Нового года. Подарки и коллективного
рассказа
«История
Новогоднего
пожелания на Новый год. праздника в России» (на основе иллюстративного
История
создания материала).
Чтение детьми (или рассказывание) коротких историй о
новогодних игрушек.
Традиции
Новогоднего традиции встречи Нового года народов России.
праздника разных народов
России: якутов (праздник
"Ысыах"); бурятов День
Белого
Месяца);
осетинский Новый Год
Ногбон; татар («Навруз»)
– по выбору.
3- История
возникновения Эвристическая беседа: «Как мы украсим наш класс к
4 классы новогоднего праздника в Новому году? Что сделаем своими руками? Как
России. Участие детей в
поздравим детей детского сада (детского дома) с Новым
подготовке и встрече годом?
Нового года. Традиции Виртуальная экскурсия в музей новогодней игрушки (г.
Новогоднего праздника в Клин).
разных странах мира: Интерактивное задание: составление коротких историй о
традиции встречи Нового года в странах мира.
Швеции, Франции,
Испания, Китай, Япония –
(по выбору).
17. От «А» до «Я». 450 лет «Азбуке» Ивана Федорова.

1- Иван
Федоров
2 классы выдающийся
первопечатник в России,
не только составитель и
издательпервых книг, но и
педагог,
создатель
методики
обучения
грамоте.
Особенности
построения «Азбуки».
3- Иван
Федоров
4 классы выдающийся
первопечатник
России,
создатель
первого
печатного учебника для
обучения
детей
славянской
письменности. Трудности,
с которыми пришлось
встретиться
первопечатнику.
Особенности построения
«Азбуки»,
правила,
которые изучали дети в 16
веке
России, создатель
первого
печатного
учебника для обучения
детей
славянской
письменности. Трудности,
с которыми пришлось
встретиться
первопечатнику.
Особенности построения
«Азбуки»,
правила,
которые изучали дети в 16
веке.
18. Налоговая грамотность.

Рассматривание страниц «Азбуки» И. Федорова.
Сравнение иллюстраций, букв с современным
«Букварем». Беседа: «Как вы думаете, был ли интересен
детям того времени такой учебник? Мог ли создать такую
книгу человек, который не понимал детей, не знал, как их
учить грамоте?
Воображаемая ситуация: представим, что мы находимся в
Москве, у памятника И. Федорову. Захотелось ли вам
положить к памятнику цветы? Какие?
Чтение и оценка слов Федорова, которыми он
приветствует ученика:
«…Если мои труды окажутся достойными вашей
милости, примите их с любовью. А я готов трудиться и
над другими угодными вам книгами,
Интерактивное задание: используя высказывания И.
Федорова, составить портрет первопечатника: каким он
был, к чему стремился, какие желания были у него
главными. «Помощи прося и поклоны творя, к коленям
припадая и простираясь перед ними на земле; капающими
из глубины сердца слезами моими ноги их я омывал»;
«скорби и беды перенесу», лишь бы продолжать начатое
дело.
Рассматривание страниц «Азбуки», определение правил,
которые изучали дети, чтобы овладеть грамотой. Беседа:
«Можно ли назвать И. Федорова педагогом? Знал ли он,
как нужно учить детей грамоте?
Воображаемая ситуация: если бы вы жили в XVI веке и
встретили бы И.Федорова, чтобы вы ему сказали?

1Налог – денежные
2 классы отношения
между
организацией и любым
работающим человеком,
необходимая обязательная
платагосударству с любых
доходов.
Для чего взимаются
налоги?
Откуда
государство берет деньги
для
содержания
учреждений,
армии,
объектов
культуры,
строительства
жилья,
детских садов и школ,

Работа с иллюстрациями, которые демонстрируют
примерыиспользования налогов.
Беседа: «На какие деньги строятся больницы, детские
сады, школы; благоустраиваются города, ремонтируются
дороги?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить
налоги? Почемуговорят, что уплата налогов - обязанность
гражданина?»

больниц,
стадионов и др.?

3Появление
налогов
4 классы связано с возникновением
государства: это были
средства для содержания
органов власти, армии,
чиновников. Ни одно
государство не может
обойтись без налогов, это
– основа бюджета страны,
основной
источник
дохода.
Коллективные
потребности
в
государстве.

Интерактивное
задание:
на
основе
анализа
иллюстративного материала сформулировать ответ на
вопрос «Что такое коллективные потребности в
государстве?»
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить
налоги? Почемуговорят, что уплата налогов - обязанность
гражданина?»
Интерактивное задание: если человек получает
зарплату 8 000 руб., аналог составляет восьмую часть, то
сколько рублей будет его налог?
Дискуссия: «Может ли человек отказаться платить
налоги? Почемуговорят, что уплата налогов - обязанность
гражданина?»

19. Непокоренные (блокада Ленинграда).
1- Что такое блокада? 900
2 классы дней
жизни
под
обстрелом,
без
продовольствия.
и
электричества. Как жили
и о чём мечтали дети
блокадного
города:
ленинградский
ломтик
хлеба; печь буржуйка;
блокадная школа, как
праздновали Новый год...
Дорога жизни.
Посильная
помощь
детей взрослым: уход за
ранеными, дежурство на
крыше.
3- Блокада Ленинграда: 900
4 классы страшных дней: холод,
голод,
отсутствие
электричества,ежедневные
обстрелы.
Жизнь
в
Ленинграде
продолжалась:
работал
военный завод, убирали
снег с улиц; по радио шли
передачи
«Говорит
Ленинград»;
работали
школы и дети учились.
Дорога жизни, кабель
жизни; эвакуация детей.
Посильная помощь детей
взрослым:
уход
за

Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде в честь
прорыва блокады». Беседа: почему ленинградцы плачут
во время салюта?
Послушаем звук метронома. О чем он подавал сигналы?
Интерактивное задание: рассматривание фото рисунков
детей блокадного Ленинграда на тему «Ладога – дорога
жизни». Беседа: о чем рассказывают рисунки детей?
Можно ли сказать, что авторы рисунков вспоминают
историю своей жизни?
Работа с фотографиями: особенности учебного класса,
чем он отличается от класса мирного времени?
Воображаемая ситуация: представим, что мы подошли к
памятнику, посвященному детям блокадного Ленинграда.
Постоим около него тихо, поклонимся героям города, не
сдавшихся врагу, положим цветы.
Просмотр видеофильма «Салют в Ленинграде в честь
прорыва блокады». Беседа: почему ленинградцы плачут
во время салюта?
Работа с фотографиями: оценка эпизодов жизни в
блокадном городе: дорога жизни, кабель жизни,
наведение порядка на улице.
Рассматривание репродукции картины художника С.
Боим «Ладога – дорога жизни». Беседа по вопросам: Кто
сидит в грузовике? Куда везут детей? Какая стоит
погода? Чем занят солдат с красным флажком?
Эвристическая беседа: оценка отрывков из дневника
мальчика Саши (12 лет), что работал поваренком в
заводской столовой.
Рассказ учителя о радиопередаче «Говорит Ленинград»,
чтение стихов Ольги Берггольц.
Рассматривание фотографий: как учились дети, чем

ранеными, дежурство на
крыше.
Под
грохот
канонады продолжалась
культурная
жизнь
блокадного Ленинграда:
Работала
филармония,
блокадный театр, в музеях
проводились экскурсии,
печатались
газеты
и
книги, работали выставки
картин
ленинградских
художников.
Январь 1944 г – снятие
блокады.
20. Союзники России.

примечателен учебный класс; помощь детей взрослым
(работа в госпитале, дежурство накрышах).
Интерактивное задание: о чем могут рассказать афиши?
(описание фактов о культурной жизни блокадного
Ленинграда)
Просмотр видео (отрывка): операция «Искра». Прорыв
блокады Ленинграда: как это было?

1- Кого
называют
2 классы союзником? Договор о
коллективной
безопасности
–
объединение государств,
которые
совместно
борются с терроризмом.
Экономическое
сотрудничество
государств сРоссией:
Китай, Белоруссия.
Культурное
сотрудничество
государств с Россией:
спортивные соревнования,
художественные
выставки, фестивали и
конкурсы,
выступления
театров.
3- Союзники
современной
4 классы России.
Договор
о
коллективной
безопасности
–
объединение государств,
которые
совместно
борются с терроризмом.
Научное сотрудничество
России с Белоруссией,
Китаем, Индией, Кубой.
Экономическое
сотрудничество
государств с Россией:
Китай,
Турция,
Белоруссия, Сирия.
Культурное
сотрудничество государств

Интерактивное задание: «Сравним две фотографии (на
одной люди со сложенными на груди руками, на другой –
пожимающие друг другу руки)». Какую из них можно
назвать «союзники»?
Рассказ учителя: страны, которые объединились (стали
союзниками) в борьбе с международным терроризмом.
Интерактивное задание: на основе иллюстраций описать
товары, которые получает Россия из стран (Китай,
Белоруссия, Турция, Сирия).
Просмотр и оценка видео: выступления Большого театра
за рубежом.

Просмотр видео: подписание главами государств
договора о сотрудничестве (В.В. Путин и А.Г.
Лукашенко).
Интерактивное задание: подберем антонимы и синонимы
к слову союзник. Сформулируем суждение: кто такой
союзник.
Рассказ учителя: что такое научное сотрудничество?
Интерактивное
задание: на основе иллюстраций
описать товары, которые получает Россия из стран
(Китай, Белоруссия, Турция, Сирия).
Просмотр
и
оценка
видео:
параолимпийские
соревнования; художественные выставки, выступления
Большого театра за рубежом.
Интерактивное задание : восстановим пословицу.
Например, «В одиночку — слабы, вместе — сильны».
«Где большинство, там и сила».

с Россией: спортивные
соревнования,
художественные
выставки, фестивали и
конкурсы,
выступления театров.
21. Менделеев. 190 лет со дня рождения.
1- Наука и ученые: научные
2 классы открытия
позволили
изменить жизнь человека
и развивать общество.
Лаборатория ученого. Что
вней происходит?
Д.И.
Менделеев
выдающийся
ученыйхимик и физик (изучал
свойства
веществ),
создатель
воздушного
шара.
Менделеев – педагог,
профессор
химии
в
университете,
автор
учебников
по
химии.
Любимые занятия ученого
в свободное время:
«чемоданных дел мастер»,
шахматист.

3- Роль научных открытий в
4 классы жизни
и
развитии
общества и человека. Д.И.
Менделеев – великий
химик, физик, метеоролог.
Исследование
ученым
свойств
веществ,
атмосферы
Земли,
создание
бездымного
пороха.
«Хобби» Менделеева:
«чемоданных дел мастер»,
шахматист,
художник
(создатель новых красок).

Просмотр видео: открытия человека, которые позволили
развивать общество (паровоз, радио, электричество,
космическая ракета)
Интерактивное задание: Нам нужно сравнить свойства
каких-то веществ, например, воды и молока, чая и сока.
Что нам нужно сделать? Зачем ученый проводит опыты,
эксперименты?
Рассказ учителя: Д.И. Менделеев проводит опыты с
различными веществами, изучая их свойства и выделяя
похожие свойства веществ.
Работа с иллюстрациями и текстом: Менделеев – полет на
воздушном шаре. Интерактивное задание: выбрать ответ
на вопрос: «С какой целью создал Менделеев воздушный
шар? Ответы: он хотел показать своим детям Землю из
космоса; ему нравилось летать; он хотел изучать
атмосферу.
Рассматривание фото любимых занятий ученого:
создание чемоданов, шахматы, рисование.
Дискуссия: Почему Менделеева называли «чемоданных
дел мастер»? Разве он не мог купить себе чемодан в
магазине? Можно ли по свободным занятиям ученого
сказать, что он был разносторонним, творческим и очень
интересным человеком?
Интерактивное задание: «Нужно проверить, потонет ли в
воде данный предмет? С чего нужно начать?
Выберите правильный ответ: спросить у взрослых;
высказатьпредположение; посмотреть ответ в Интернете.
Дискуссия:
объясним
суждение,
высказанное
Менделеевым – «Знать – значит предсказывать»
Работа с репродукциями картин: И. Репин «Д.И.
Менделеев»; Н. Ярошенко «Д.И. Менделеев», В. ПетровГринев «Портрет Д.И. Менделеева (по выбору). Беседа:
каким изображен Дмитрий Иванович? Какая обстановка
его окружает? Можно ли представить, о чем думает
ученый?
Работа с иллюстрациями и текстом. Тема: «Менделеев –
полет на воздушном шаре». Беседа: «С какой целью
создал ученый воздушный шар(стратостат)?
Рассматривание фото любимых занятий ученого:
создание чемоданов, шахматы, рисование.
Дискуссия: почему Менделеева называли «чемоданных
дел мастер»? Разве он не мог купить себе чемодан в
магазине? Можно ли по свободным занятиям ученого
сказать, что он был разносторонним, творческим и очень
интересным человеком?

22. День первооткрывателя.
1- Первооткрыватели
2 классы первыми
открывает
новые земли, страны,
изучают и описывает их
особенности.
Российские
мореплаватели:
открывшие Антарктиду
(Ф. Беллинсгаузена и М.
Лазарев).
Первые
открыватели космоса:
Ю.
Гагарин,
В.
Терешкова, А.Леонов.
Проявление интереса и
уважения к личности
первооткрывателя, его
чертам
характера:
целеустремленности,
смелости, упорству.
3- Первопроходцами
4 классы называют людей, которые
открывают, изучают и
описывают
новые
территории
Земли, а
также космос; первыми
делают важные научные
открытия.
Это
–
мореплаватели,
землепроходцы,
первооткрыватели
космоса,
изобретатели,
ученые-медики
Проявление интереса и
уважения
к личности
первооткрывателя,
его
чертам
характера:
целеустремленности,
смелости, упорству.

Просмотр видео «Антарктида – шестой континент
Рассказ учителя: «Восток» и «Мирный» история
открытия Антарктиды. Рассматривание портретов Ф.
Беллинсгаузена и М. Лазарева, а также парусных
кораблей.
Работа с иллюстрациями: рассматривание и описание
станций, работающих в Антарктиде: «Мирный»,
«Лазаревская», «Прогресс». Беседа: С какой целью
создаются станции в Антарктиде?
Интерактивное задание: что ты знаешь о первых
космонавтах. Рассказы детей на основе иллюстраций и
картин о космосе А. Леонова.
Интерактивное задание: сделаем первые странички
нашей классной книги «Первопроходцы».

Воображаемая ситуация: ролевая игра «Рассказывают
моряки кораблей
«Нева» и «Надежда» (дети читают или рассказывают об
отдельных событиях кругосветного путешествия Ю.
Лисянского и И. Крузенштерна). Например, когда
проходило путешествие, сколько оно длилось; в каких
странах побывали моряки; праздник Нептуна; встреча с
аборигенами.
Интерактивное задание: на основе иллюстраций и текста
к ним составить рассказ о путешествии МиклухоМаклая.
Викторина (на основе иллюстраций): «Знаешь ли ты?»:
Кто открыл радио? Кто первым вышел в открытый
космос? Кем был Пирогов? Кем был Склифосовский?
Рассматривание и описание героя картины художника
М. Нестерова
«Портрет хирурга С. Юдина». Вопросы для обсуждения:
каким изображен хирург? Почему центром картины
является рука врача? Какие качества героя отразил
художник?
Заполним таблицу: каких мы знаем первооткрывателей –
мореплавателей, землепроходцев, космонавтов, ученых.

23. День защитника Отечества.
1- Благодарность армии за
2 классы мирную
жизнь,
за
проявление
патриотических
чувств,
защиту Родины, охрану ее
рубежей.
Преемственность

Просмотр видео: парад Победы 1945 г. Беседа: с кем
сражалась советская армия? Что принесла победа в ВОВ
нашей стране и миру? Какие чувства испытывают люди
разных поколений, освободившись от фашизма?
Интерактивное задание: краткие суждения детей по
иллюстрациям:
«Вспомним героев Советского Союза». (Например,

поколений.
Армия в годы войны и
мирное время: всегда есть
место подвигу. Памятник
советскому
воину
в
Берлине. Качество
российского
воина:
смелость,
героизм,
самопожертвование.
3- Благодарность армии за
4 классы мирную
жизнь,
за
проявление
патриотических
чувств,
защиту Родины, охрану ее
рубежей.
Преемственность
поколений.
Страницы
истории
российской армии. «В
жизни всегда есть место
подвигу». Герои России
мирного
времени.
истории
российской
армии. «В жизни всегда
есть место
подвигу».
Герои России мирного
времени

дважды Герои Советского Союза: летчики – В.
Алексеенко, Н. Степанян, А. Ефимов; танкисты – С.
Хохряков, В. Архипов, С. Шутов; моряки – В. Леонов (по
выбору).
Рассказ учителя об истории памятника советскому
солдату в Берлине (оН. Масалове).

1- Твое место в семейном
2 классы коллективе.
Твое
равноправное участие в
трудовой,
досуговой
жизни семьи. Проявление
активности,
инициативности в делах
семейных.
Классный коллектив – это
твое детское общество.
Твои
интересы,
обязанности, друзья вэтом
обществе.

Просмотр видео: коллективный труд семьи. Беседа:
нравится ли детям работать вместе с родителями?
Дискуссия: обсудим, в каком случае Ира поступает как
равноправный член семейного коллектива: а) Она всегда
откликается на просьбу бабушкипомочь ей; б) Оля всегда
предлагает бабушке свою помощь.
Интерактивное задание: оцени ситуации. Ответь на
вопрос: «Кто из этих детей нашел свое место в
коллективе».
1) Петя хорошо рисует. Но на предложение оформить
классную газету ответил: «Я не могу, некогда мне. Пусть
Мила рисует».
2) Первоклассники готовят концерт к Дню учителя. Для
выступления нужны одинаковые платочки-галстучки.
Где их взять? Оля предлагает:
«Меня мама научила вязать. Я свяжу платочки-галстучки,
будет красиво».
Интерактивное задание: проанализируй пословицы и
поговорки. Какие качества характеризуют коллектив:
соотнеси слово-качество с соответствующей пословицей.
«Берись дружно – не будет грузно» (согласованность); «В
коллективе чужой работы не бывает» (взаимопомощь);

Слушание песни из кинофильма «Офицеры» и просмотр
соответствующего отрывка из фильма Комментарий
детей: вызвало ливолнение эта песня и эти кинокадры?
Беседа: о каких качествах солдат и офицеров советской
армии говоритсяв песне?
Просмотр видео (фотографий): оборона Москвы,
Сталинградская битва, Курское танковое сражение, парад
Победы на Красной площади (по выбору).
Беседа: что принесла победа в ВОВ нашей стране и миру?
Какие чувства испытывают люди разных поколений,
освободившись от фашизма?
Интерактивное задание: мини-рассказы детей на основе
иллюстраций на тему «О героях мирного времени».
Например: О. Федора, С. Бурнаев, А. Логвинов, С.
Солнечников (по выбору). Дискуссия: «Думали ли
герои, совершая подвиги, о каких-то наградах для себя?
Назовем качества героев».
Создадим плакат к Дню защитника Отечества. Какие слова
напишем, какблагодарность нашей армии за их службу?
24. Как найти своё место в обществе?

«В согласном стаде волк не страшен» (согласие,
единство); «Без командира нет коллектива» (умение
подчиняться)
3- Школьная
жизнь
–
4 классы подготовка к взрослой
жизни в обществе.
Качества члена детского
общества,
которые
помогают найти
свое
место в жизни.
Знаешь ли ты себя: что ты
хочешь, о чем мечтаешь, к
чему стремишься, что для
этого делаешь.

Просмотр видео: спортивные выступления детей
(художественная
гимнастика,
спортивные
танцы,
синхронное плавание – по выбору)
Беседа: какие качества членов спортивного коллектива
помогают им достичь слаженности и красоты движений?
Интерактивное задание: нужно написать на листочке свое
желание, листочек не подписывать. Сложим желания в
чудесный мешочек, все перемешаем, а теперь оценим,
какие из желаний относятся наши ученики только к себе,
а какие – ко всему классу. Много ли в нашем обществе
эгоистов или большинство имеет желания, касающиеся
благополучия других.
Работа с иллюстративным материалом: что главное в
жизни этих детей – «я хочу, это - мне» или «я могу и
должен, это – для всех»? Кто из этих детей проявляет
эгоизм? Кто – равноправный член семейного коллектива?
Интерактивное задание: проанализируй пословицы и
поговорки. Какие качества характеризуют коллектив:
соотнеси слово-качество с соответствующей пословицей.
«С ремеслом спеши дружить — в коллективе легче жить»
(трудовые умения); «Веника не переломишь, а по пруту
весь веник переломаешь» (согласованность, дружба);
«Что одному трудно, то сообща легко» (взаимопомощь).
«Без актива нет коллектива» (умение подчиняться).
Сделаем памятку: какие качества нужно воспитывать в
себе, чтобы в обществе жить в мире и согласии?
25. Всемирный фестиваль молодёжи.

1- Фестиваль молодежи и
2 классы студентов проходит под
лозунгом
«За
мир,
дружбу,солидарность и
справедливость!».
Фестиваль
–
это
возможность
молодых
людей
общаться:
поделиться
своими
планами
на будущее,
рассказать о своей стране,
о работе или учебе. На
Фестивале
проводятся
различные мероприятия,
собрания,
диспуты,
дружеские
соревнования, концерты.
Россия принимает гостей
со всего мира

Просмотр видео: открытие Международного фестиваля
молодежи и студентов в 2017 г. Беседа: для чего
проводятся Фестивали молодежи.
Воображаемая ситуация: Представьте, что каждый из вас
– участник Фестиваля. Вы изучили программу и хотите
выбрать мероприятие, на которое вам хочется пойти.
Поделитесь своими планами содноклассниками.
Программа Фестиваля: 1) Образовательная программа –
«Россия в советское время», «День Африки», «День Азии
и Океании», «День Европы», «Неграмотность в мире и
борьба с ней». 2) Культурная программа
–
«Джазовый
фестиваль»,
«Музыка будущего»,
«Танцевальная академия»
Виртуальная экскурсия в образовательный центр
«Сириус» (работа с иллюстративным материалом): что
увидят здесь гости Фестиваля.

дружелюбно
и
гостеприимно.
3- Фестиваль молодежи и
4 классы студентов проходит под
лозунгом
«За
мир,
дружбу,солидарность и
справедливость!».
История
рождения
Фестивалей.
Фестиваль
–
этовозможность
молодых
людей
общаться:
поделиться
своими
планами
на
будущее,
рассказать о своей стране,
о работе или учебе. На
Фестивале проводятся
Различные мероприятия,
собрания,
диспуты,
дружеские соревнования,
концерты.
Россия
принимает гостей со всего
мира
дружелюбно
и
гостеприимно.

Слушание гимна фестиваля молодежи и студентов 2017
года. Беседа: О каких идеях Фестиваля говорится в его
гимне? (Мы открыты всему. Дружба, мир, солидарность.
Молодежь – создатели новой истории).
Рассказ учителя: история рождения Фестивалей: первый
(1947, Прага), второй (1957, Москва, последний (2017,
Сочи).
Программа Фестиваля: 1) Образовательная программа –
«Россия в советское время», «День Африки», «День Азии
и Океании», «День Европы», «Неграмотность в мире и
борьба с ней». 2) Культурная программа – «Джазовый
фестиваль»,
«Музыка
будущего»,
«Танцевальная
академия»;
3) Спортивная программа – футбол, теннис, фигурное
катание, шахматы.
Виртуальная экскурсия в образовательный центр
«Сириус» (работа с иллюстративным материалом): что
увидят здесь гости Фестиваля. Беседа: Для каких ребят
создана школа «Сириус»? Чем учатся дети. Если бы ты был
учеником этой школы, какое бы выбрал направление
образования: Спорт? Науку? Искусство?
Просмотр и оценка видео: что говорят о России и
россиянах зарубежные гости Фестиваля (2017г)?
Изменилось ли отношение молодых людей разных стран
о России?
26. Первым делом самолеты…. О гражданской авиации.

1- Гражданской
авиации
2 классы России 100 лет. Значение
авиации
для
жизни
общества
и
каждого
человека.
Мечта человека летать
воплотилась в сказках,
легендах. Первый самолет
гражданской авиации в
России.
Типы
современных самолетов.

Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда вы смотрите,
как в воздух поднимается самолет? летали ли вы на
самолете? Ваши ощущения (страшно, удивительно,
радостно, удивительно).
Работа с иллюстрациями: на чем летают герои русских
сказок (народных и авторских). Например, ступа бабыЯги, ковер-самолет, Конек-Горбунок. Рассматривание
картины А. Дейнеко «Никитка – первый русский
летун». Чтение учителем отрывка из легенды: «Смерд
Никитка, боярского сына Лупатова холоп», якобы
смастерил себе из дерева и кожи крылья и
даже с успехом летал на них».
Интерактивное задание: сравните два числа. В начале
XIX века дорога из Москвы в Санкт-Петербург на
лошадях занимала 4-5 дней. Сегодня от Москвы до
северной столицы – 1,5 часа полета.
Рассказ учителя: первый самолет гражданской авиации в
России – АНТ9.Просмотр видео: новые самолеты сегодня.

3- Гражданской
авиации
4 классы России 100 лет. Значение
авиации
для
жизни
общества
и
каждого
человека.
Мечта человека летать
воплотилась в сказках,
легендах,
летописях.
Мечта стать летчиком,
покорить
воздушное
пространство свойственно
как мужчинам, так и
женщинам
разного
возраста.
Первый
самолет
гражданской авиации в
России.
Типы
современных самолетов.

Просмотр видео: взлет самолета.
Беседа: какое чувство у вас возникает, когда вы смотрите,
как в воздух поднимается самолет? летали ли вы на
самолете? Ваши ощущения (страшно, удивительно,
радостно, удивительно).
Рассматривание репродукции картины А. Дейнеко
«Полет сквозь время». Беседа: «Можно предположить,
что на картине изображена семья –летчик и два его сына?
Кем хотят стать мальчишки? Кто их «заразил» интересом
к небу и полетам? Будут ли мальчишки летчиками?
Рассматривание картины А. Дейнеко «Никитка – первый
русский летун». Чтение учителем отрывка из легенды:
«Смерд Никитка, боярскогосына Лупатова холоп», якобы
смастерил себе из дерева и кожи крылья и даже с успехом
летал на них».
Рассказ учителя: «Первый гражданский самолет АНТ-9
(руководитель А. Туполев).
Просмотр видео: «Авиация XXI века» России»:
знакомимся с новыми типами российских самолетов
гражданской авиации. Задание: сравните современные
самолеты с первыми гражданским самолетом АНТ-9.

27. Крым – дорога домой.
1- Вспомним,
что
такое
2 классы Крым?
Уникальные
природные места Крыма.
Города
Крыма,
его
столица.
Как живет сегодня Крым.

3- Крым на карте России.
4 классы История присоединения
Крыма к России. Крым –
губерния России с 1783
года, когда у Белой скалы
крымчане
принесли
присягу
на
верность
России и ее императрице
Екатерине Великой. Крым
всегда
оставался
свободной частью России:
было сохранено другое
вероисповедание,
знати
присваивался
титул
дворянский титул. Россия
построила Севастополь крупнейший портКрыма.

Видео:
«Путешествие
по
Крыму».
Работа
с
иллюстрациями: уникальные места природы Крыма,
столица – Симферополь. Детский парк. Парк Салгирка,
танк-памятник освободителям города от фашистов,
Крымский театр кукол.
Воображаемая ситуация: Представьте, что вы – жители
Крыма. Что бы вы посоветовали посмотреть в Крыму ее
гостям?
Работа с иллюстрациями: чем занимаются младшие
школьники после уроков? Фотографии, отражающие, к
примеру, игру в шашки и шахматы, танцы, занятие
лепкой или рисованием, театральной деятельностью.
Просмотр видео: Крым на карте России. Вид Крыма с
высоты птичьего полета. Беседа: Опишите, как выглядит
полуостров Крым с высоты птичьего полета.
Рассматривание иллюстраций и обсуждение рассказа
учителя:
«Присоединение Крыма к России в 1783 году.
Просмотр видео: Севастополь – крупнейший город
Крыма, построенныйпри Екатерине Великой.
Работа с иллюстрациями: достопримечательности
Севастополя. Виртуальная экскурсия: проедем по
Крымскому мосту.
Воображаемая ситуация: мы на уроке в начальной школе
– Урок безопасности. Беседа: чему учатся дети на уроке
безопасности?
Просмотр видео: музыка и танцы крымских татар. Беседа:
подберем слова для оценки искусства татарского народа.

Как живет сегодня Крым:
Крымский мост, трасса
Таврида, благоустройство
городов,
Восстановление сельского
хозяйства,
народной
культуры.
28. Россия - здоровая держава.
1- Человек должен быть
2 классы здоров,
жизнерадостен,
закален. Это помогает ему
многое успевать, успешно
заниматься
трудом,
учебой,
домашними
делами. Здоровые люди
активно
участвуют
в
жизни общества.
Что такое здоровый образ
жизни,
как
человек
должен
его
организовывать.
Россия
–
спортивная
страна.
3- Человек должен быть
4 классы здоров,
жизнерадостен,
закален.
Правила
здорового образажизни.
Российское
государство
заботится о том, чтобы все
граждане были здоровы, а
Россия всегда называли
здоровой державой. В
России
строятся
стадионы,
детские
спортивные школы и
центры, бассейны. Россия
– мировая спортивная
держава

29. Цирк! Цирк! Цирк!

Просмотр видео: гимн «Дети – в спорт». Беседа: «Как вы
понимаете слова гимна: «Дети – будущее страны!»
Эвристическая беседа? «Почему человек должен быть
здоров, жизнерадостен и активен?»
Интерактивное задание: сравните рисунки двух детей,
оцените, как ониодеты, чем они занимаются? Кто из них,
по вашему мнению, чаще болеет? Работа с текстами
стихотворений о здоровье и занятиями физкультурой.
Например, «Зарядка» (А. Барто), «Купить можно
много» (А. Гришин), «Солнце воздух и вода» (А.
Усачев).
Работа с иллюстрациями: назовем и запишем слова,
которые расскажутнам, что человек должен делать, чтобы
сохранить и укрепить здоровье.
Интерактивное задание: рассмотреть фото разных видов
спорта, назватькаждый вид. Рассказать, каким спортом ты
занимаешься или хочешь заниматься?
Интерактивное задание: оценим пословицы и поговорки,
сформулируем правила здорового образа жизни.
Например, пословицы и поговорки:
«Двигайся больше — проживешь дольше»; «Лучше
лекарства от хвори нет, делай зарядку до старости лет»;
«Кто курит табак, тот сам себе враг»; «Чтоб больным не
лежать, нужно спорт уважать», «Кто излишне полнеет,
тот стареет», «Тот, кто закаляется, здоровьем
наполняется» (на выбор).
Интерактивное задание: нужно разложить иллюстрации
на две группы:
1) Полезно для здоровья; 2) Вредно для здоровья.
Интерактивное задание: на тему «Физкультура зимой и
летом» предложите перечень подвижных игр, физических
упражнений для проведения интересных, веселых и
полезных прогулок».
Игра-соревнование: кто быстрее всех найдет ошибки в
меню третьеклассника Пети (меню дано с нарушением
баланса белков-жиров- углеводов)
Виртуальная экскурсия в спортивную школу (на
стадион). Рассказыдетей, какую спортивную секцию они
посещают.
Беседа: чтобы укрепить свое здоровье, чем бы вы хотели
заниматься?

1- Почему
и
дети,
и
2 классы взрослыелюбят цирк?
Цирковые
профессии.
Вспомним великие семьи
цирковых артистов: семья
Запашных;
семья
Кантемировых.
Знаменитый
«Уголок Дурова» и его
основатель.
Великий
клоун
Ю.
Никулин.
Первая
женщина- укротительница
тигровЮ. Бугримова.
3- Страницы истории цирка
4 классы в
России.
Цирковые
профессии
и
их
знаменитые
представители. Великий
клоун
Ю.
Никулин.
Первая
женщинаукротительница тигров И.
Бугримова.
Просто ли стать цирковым
артистом?

Просмотр видео – цирковое представление и «Песенки о
цирке». Беседа:
«Любите ли вы цирк?»
Интерактивное задание: Назови цирковую профессию
(соедини фото с названием цирковых профессий).
(Например, воздушный гимнаст, клоун, укротитель,
наездник, жонглёр, акробат) – по выбору.
Работа с иллюстрациями: знакомство с великими
цирковыми семьями и цирковыми артистами. Описание
их цирковой деятельности.
Создадим плакат-аппликацию «Цирк! Цирк! Цирк!»

Рассматривание фото зрителей во время спектакля.
Беседа: о чем рассказывает мимика, выражение лица
зрителей? Можно ли по фотографиям ответить на вопрос:
«Почему все любят цирк?».
Рассказ учителя с использованием иллюстраций:
страницы истории цирка в России: XVIII век – появление
русских бродячих артистов; первые стационарные цирки
братьев Никитиных; самый старый цирк в Москве на
Цветном бульваре.
Беседа: в каких городах нашего края есть цирк?
Интерактивное задание: соедини фото с названием
профессии. (Например, воздушный гимнаст, клоун,
эквилибрист,
укротитель, иллюзионист, наездник,
жонглёр, акробат) – по выбору.
Прослушивание песни Ю. Никулина «День рождения.
Старый цирк». Беседа: «Как вы понимаете слова в песне:
«Голос цирка будто голос чуда, чудо не стареет
никогда!»

30. «Вижу Землю».
1- Книга Ю.А. Гагарина
2 классы «Вижу Землю». Первые
впечатления космонавта о
наблюдениях
голубой
планеты «Земля».
Страницы рассказа Ю.А.
Гагарина «Вижу Землю»:
детство,
участие
в
семейном труде, тяготы
войны, первая профессия,
желание и стремление
стать летчиком. Первый
полет.
Как
современный
школьник может изучать
планету Земля?

Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1». Обсудим:
какое слово, сказанное Юрием Алексеевичем во время
взлета, сейчас знает весь мир?
Читаем, рассматриваем фотографии, обсуждаем страницы
книги Ю.А. Гагарина «Вижу Землю» (детство, первая
профессия, желание стать летчиком). Оцениваем качества
характера Юрия, которые помогли ему стать настоящим
летчиком, а потом и космонавтом (ответственность,
настойчивость, трудолюбие, мечтательность).
Виртуальная экскурсия в планетарий.

3- Первый космонавт России
4 классы и мира: личность Ю.А.
Гагарина. Причина, по
которой космонавт решил
написать книгу «Вижу
Землю». Рассказ Юрия
Алексеевича
о
своем
детстве, взрослении и
подготовка кполету.
Как
современный
школьник может изучать
планету Земля?

Видео: пуск корабля-спутника «Восток-1». Обсудим:
Какое слово, сказанное Юрием Алексеевичем во время
взлета, сейчас знает весь мир?
Интерактивное задание: на основе иллюстраций и
отрывков из книги Ю.А. Гагарина «Вижу Землю»
составить рассказ на тему «Простым он парнем был».
Дискуссия: о каких качествах Юрия-подростка говорят
его слова: «Мы гордились, когда впервые что-нибудь
получалось самостоятельно: удалось ли запрячь лошадь,
насадить топор на топорище, поправить забор…»
Виртуальная экскурсия в планетарий, в музей
Космонавтики; восприятие репродукций картин А.
Леонова о космосе – по выбору.
Беседа: оценим наказ, который оставил людям Ю.А.
Гагарин: Люди, будем хранить и приумножать эту
красоту, а не разрушать ее!

31. 215 лет со дня рождения Гоголя.
1- Н.В. Гоголь – великий
2 классы русский писатель. Его
произведения сатирически
освещают жизнь общества
XIX века. Удивительные
факты
писателя:
сочинение стихов в 5 лет;
загадочность поведения,
стеснительность;
суеверность.
Увлечения
Гоголя:
любовь
к
рукоделию; умение и
интерес к приготовлению
украинскихблюд.
Знакомство и дружба
Гоголяи Пушкина.
3- Н.В. Гоголь – великий
4 классы русский писатель. Его
произведения сатирически
освещают жизнь общества
XIX века. Особенности
характера
писателя:
застенчивость, склонность
к мистике, стремление к
уединению.
Влияние
склонности писателя к
мистике, фантастике на
сюжетыего произведений
Знакомство и дружба с
Пушкиным.
Интерес
детей
к
фантастическим
(сказочным)
произведениям. Особый

Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в Москве.
Бесед: «Сравните изображение Гоголя на памятниках.
Почему один называют «грустным», авторой «веселым»?
Интерактивное задание: работа с иллюстрациями и
текстом повести Гоголя «Ночь перед Рождеством»:
определите, к какому тексту относится иллюстрация.
Рассматривание репродукции картины М. Клодта
«Пушкин у Гоголя».
Беседа: «Чем занимаются герои картины?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты иллюстраций,
определите поним увлечения писателя.

Просмотр видео – памятники Н.В. Гоголю в Москве.
Бесед: «Сравните изображение Гоголя на памятниках.
Почему один называют «грустным», авторой «веселым»?
Работа с иллюстрациями (видео) к сказке «Ночь перед
Рождеством». Беседа: есть ли среди героев сказочные?
Что происходит с героями этой рождественской сказки?
Напоминают ли эти события – народные волшебные
сказки?
Интерактивное задание. «Волшебная сила языка Гоголя»:
сравните два разных начала рассказа героя. Определите,
какое начало болеезанимательное и привлекательное для
читателя.
а) Расскажу вам о смешливом деде Максиме, который
нашел заколдованное место. Вот что с ним произошло.
Слушайте.
б) Ей-богу, уже надоело рассказывать! Право, скучно:
рассказывай да и рассказывай, и отвязаться нельзя! Ну,
извольте, я расскажу, только, ей-ей, в последний раз…

стиль
произведений.
Гоголя: обращение
к
читателю;
диалоги,
народность языка
к
фантастическим
(сказочным)
произведениям. Особый
стиль
произведений
Гоголя: обращение
к
читателю;
диалоги,
народность языка
32. Экологичное потребление.

Вот если захочет обморочить дьявольская сила, то
обморочит; ей-богу, обморочит!
Рассматривание репродукции картины П. Геллер. «Гоголь
и Жуковскийу Пушкина в Царском селе». Беседа: «Чем
занимаются герои картины?»,
«Почему первым слушателем своих произведений Гоголь
просил бытьПушкина?»
Работа с иллюстрациями: оцените сюжеты иллюстраций,
определите поним увлечения писателя.

1- Экологичное потребление
2 классы –
как
использовать
природу, чтобы приносить
ей как можно меньше
вреда. Что значит – жизнь
без отходов: отказ от
ненужного,
продление
жизни вещей, повторное
использование, экономия
природного
материала
(воды, света).

Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как мусор
становится седьмымконтинентом Земли». Беседа: вредит
ли природе «седьмой континент» (мусорное пятно в
Тихом океане).
Воображаемая ситуация.
1.
Представим, что мальчик порвал брюки.
Предложите способывозможного использования этой
вещи.
2.
Бабушка наварила огромную кастрюлю каши.
Никто уже не хочет ееесть. Предложите способы, чтобы
кашу не выбрасывать.
Работа с иллюстративным материалом: берегут ли природу
жители этойквартиры?
Обсудим: какие таблички-напоминания можно сделать в
доме, чтобыэкономно относиться к воде и электричеству.
Просмотр и обсуждение видео (фото) - «Как мусор
становится седьмымконтинентом Земли». Беседа: вредит
ли природе «седьмой континент» (мусорное пятно в
Тихом океане).
Интерактивное задание: что означает суждение:
«относитесь к покупкам вдумчиво». Обсудим ответы:
какие из них продуманные?
Например: если вещь нравится, ее нужно купить; нужно
уметь отказываться от ненужного, но модного; подумать:
можно ли мои старые вещи переделать; нужно, чтобы в
доме было много разных продуктов; нужно покупать с
умом, это сохраняет деньги.
Проведем
мини-исследование:
проанализируем
«рождение» и жизнь какой-нибудь одежды (например,
свитера, брюк): покупка шерсти (материала); создание
выкройки; пошив, покупка пуговиц, молнии; сдача вещи
на продажу; перевозка вещи в магазин; покупка; через
месяц ношения обливают жирным борщом; пятно не
отстирывается; вещь выбрасывается…
Вопрос для обсуждения: можно ли считать это
экологичным потреблением?
Задание: заполним памятку «Экологичное потребление –
это…»

3Экологичное
4 классы потребление
–
как
использовать
природу,
чтобы приносить ей как
можно меньше вреда. Что
значит
– жизнь
без
отходов:
отказ
от
ненужного,
продление
жизни вещей, сокращение
потребления, повторное
использование,
переработка
отходов,
экономия
природного
материала (воды, света).

33. Труд крут!
1- Труд – основа жизни
2 классы человека
и
развития
общества. Любой труд
имеет цель, результат.
Качества
труженика,
которые
определяют
успешность его трудовой
деятельности:
наличие
знаний- умений, терпение,
старательность,
ответственность,
аккуратность идр.

3Страницы прошлого:
4 классы трудились
ли
люди
первобытного общества?
Труд – основа жизни
человека
и
развития
общества.
Не
только
талант
определяет
успешность
трудовой
деятельности.
Человек должен иметь
знания и умения, быть
терпеливым
и
настойчивым, не бояться
трудностей (труд и трудно
– однокоренные слова),
находить
пути
их
преодоления.
Человек
должен
любить
свою
работу
и
любую
выполнять старательно и
ответственно.
В
современных
условиях
значительная часть труда
–работа коллективная.

Просмотр видео «Ежик – неумейка». Какое качество
ежика помогло емувыбраться из кастрюли?
Просмотр видео «Труд гончара». Беседа: «Легко ли
сделать вазу?»: быстро ли лепится предмет из глины;
почему
гончар
должен
быть
внимательным?
Аккуратным? Получится ли красивый предмет, если
спешить, не обращать внимание на неровности,
нарушение пропорций?
Дискуссия: Вспомним Незнайку – героя книги Н. Носова.
Незнайка былтаким любознательным! Он пытался играть
на трубе, рисовать, писать стихи, даже управлять
машиной. Почем же у него ничего не получалось?
Интерактивное
задание:
соединим
иллюстрацию
трудового действия с важным условием его успешного
выполнения. Например, приготовить пирог (знать рецепт
его приготовления); убрать квартиру (уметь включать
пылесос); помочь при порезе пальца (уметь обрабатывать
рану)
Обсудим вместе: определим значение пословиц и
поговорок о труде:
«Нужно наклониться, чтобы из ручья напиться»; «Была бы
охота, заладится всякая работа», «Поспешишь – людей
насмешишь». Обратим внимание на слова, которые очень
важны для работы (знания, умения, усердие, старание,
терпение, желание).
Просмотр отрывка из мультфильма «Нехочуха».
Дискуссия: «Может быть прав мальчик – герой
мультфильма, что легко и хорошо жить, если тебя
обслуживают роботы?»
Виртуальное путешествие в прошлое. Рассматривание
иллюстраций на тему «Жизнь первобытного общества».
Беседа: каким трудом занимались первобытные люди?
Какие цели труда достигались?
Дискуссия на основе рассматривания пейзажа И.
Левитана. Вопрос для обсуждения: «Только ли талант
художника определяет ценность его живописи?» (умение
наблюдать, чувствовать цвет, форму, пространство,
владеть кистью и красками).
Интерактивное задание: «Как хлеб на стол пришел?» На
основе иллюстративного материала ответить на вопросы:
«Как доказать, что деятельность хлебороба носит
коллективный характер?», «При каком условии
деятельность хлеборобов будет успешной?
Работа в группах: определите значение пословиц и
поговорок о труде.
«Яблоню ценят по плодам, а человека – по делам», «Не
лежи на печи, будешь есть калачи», «Не делай наспех,
сделаешь курам нас мех».

34. Урок памяти.
1- Что
такое
память
2 классы человека?
Память
начинается
с
семьи,
детства, школы.
Что
такое
память
поколений?
Страницы
прошлого, которые нельзя
забывать.
Преемственность
в
трудовой
деятельности:
декоративно- прикладное
искусство народов России.
Трудовые династии.
Качества
россиянина,
которые переходят из
поколенияв поколение.

Встреча с выпускниками школы: что они помнят о своей
школьной жизни?
Эвристическая беседа: что может рассказать семейный
альбом?
Рассказы детей о своем семейном древе.
Просмотр видео: вспомним героические страницы
истории России. Назовем историческое событие и его
влияние на жизнь общества и каждогоего члена
Беседа: какое чувство объединяло граждан России, когда
Родине грозилаопасность?
Ролевая игра на основе воображаемой ситуации: «мастера
игрушки» описывают игрушку: как называется, для чего
предназначена, из чего сделана, где производится
(например, Хохломская, Городецкая, Дымковская,
Филимоновская, матрешка из Сергиева Посада – по
выбору)
Обсуждение значения поговорки: «Умелец да рукоделец
себе и другим радость приносит»
Работа
с
иллюстрациями
Трудовые
династии
необычных профессий. Например, Дуровы, Запашные.
3- Зачем
человеку Встреча с выпускниками школы: что они помнят о своей
4 классы историческая
память? школьной жизни?
Может
ли
общество Просмотр видео: что такое историческая память? Беседа:
существовать
без может личеловек и общество жить без памяти о прошлом?
исторической
памяти? Что каждый из вас помнит о своем детстве? Эти
Страницы
героического воспоминания приятны, нужны вам?
прошлого, которые нельзя Интерактивное задание: соотнесите иллюстрацию о
забывать.
героическом прошлом России с названием события.
Преемственность
Какое чувство объединяло граждан России, когда Родине
поколений
в
области грозила опасность? Какие качества проявляли герои этих
трудовой
деятельности, событий?
образования,
науки. Работа с иллюстративным материалом: сравнение школы
Качества
россиянина, Древней Русис современной школой; число факультетов в
которые переходят из МГУ имени Ломоносова в год его открытия и сегодня.
поколенияв поколение.
Формулирование суждений: вклад в развитие общества
Музеи,
книги, научных открытий (например, радио, телевидения,
произведения живописи компьютера). Дискуссия: может ли
современное
как
хранители общество отказаться от музеев,
книг, произведений живописи?
исторической памяти.
Память
и
профессия Рассказ учителя: профессиональные династии России
человека:
знаменитые (ученых, врачей, музыкантов и др.). Вопрос для
профессиональные
обсуждения: «Почему дети выбирают профессии своих
родителей?
династии России.
35. Будь готов! Ко дню общественных организаций.

1- 19 мая – День детских
Просмотр видео: поздравление всех школьников с
2 классы общественных
Днем детскихобщественных организаций.
организаций. Что такое Работа с иллюстративным материалом: чем занимаются
общественная
общественные организации «Школа безопасности»,
организация?
Чем «Зеленая планета».
занимаются общественная Интерактивное задание на основе воображаемой
ситуации: если бы мы были членом одной из этих
организация
(общественное движение) организаций, чем мы мне хотелось заниматься?
«Школа безопасности»,
Коллективный диалог: составим поздравление с Днем
общественныхорганизаций.
«Зеленая планета»?
Как мы видим наше
участие в общественном
движении детей и
молодежи?
3- История
рождения Просмотр видео: детские общественные организации
4 классы советских общественных Советского Союза:как они возникли и чем занимались.
организаций:
Интерактивное задание. Послушаем представителей
«Звездочка», пионерская разных движений. Проанализируем их девизы. Сделаем
организация
имени вывод: какой деятельностью занимаются их члены.
Ленина,
комсомол. Предложим
организациям
дополнить
их
план
Участие
общественных мероприятиями.
организаций
«Движение первых»: взаимопомощь, историческая
(общественных движений) память, культура народов России.
«Интеллект будущего»: конкурсы и соревнования.
в жизни общества. Чем
«Детский
орден
милосердия»:
помощь
детям,
занимаются
общественная организация испытывающим трудности в учении.
(общественное движение) Дискуссия: если бы мы создавали общественную
«Зеленая планета»,
организацию или общественное движение, какой бы
выбрали девиз?
«Детский орден
милосердия», «Интеллект
будущего». Наше участие
в
общественном
движении
детей
и
молодежи.
36. Русский язык великий и могучий. К 225-летию со дня рождения А.С. Пушкина.
1- А.С. Пушкин – великий
2 классы русский поэт. Детство
Саши Пушкина – влияние
бабушки и няни.
Темы
сказок
поэта,
схожие
с
народными
сказками.
Народность
языка
в
поэзии А.С. Пушкина,
использование
разговорной речи.

Просмотр видео – А.С. Пушкин «Няне». Беседа: «Какие
строки стихотворения говорят об отношении поэта к
своей няне?
Рассматривание репродукции картины А. Непомнящего
«Детство Пушкина». Разыгрывание сценки:
Саша: - Еще, нянюшка, еще!
Няня: - Поздно, голубчик Александр Сергеевич, спать
пора… Ну да ладно, слушай еще. У моря-лукоморья
стоит дуб, а на том дубу золотые цепи…
Интерактивное задание: соотнести иллюстрацию к сказке
А.С. Пушкинасо строчками из текста сказки.
Чтение по ролям отрывков из сказок А.С. Пушкина:
диалог в сказке.

3- А.С. Пушкин – великий
4 классы русский поэт. Поэзия
Пушкина
известна
и
любима во всем мире.
Условия жизни, которые
повлияли на становление
таланта поэта: влияние
бабушки и няни; учеба в
Царскосельскомлицее.
А.С.Пушкин преобразователь
литературного русского
языка. Он приблизилего к
народному языку, отошел
от высокопарного стиля,
ввел живую разговорную
речь.

Рассматривание фото книг стихов А.С. Пушкина,
переведенных на иностранные языки. Индивидуальное
задание детям – перевод названий с английского
(французского, немецкого) языка.
Работа с иллюстративным материалом: описание
портретов бабушки и няни Александра Сергеевича.
Воображаемая ситуация. Представим, что мы можем
наблюдать, как Пушкин читает стихи няне. Рассмотрим
рисунок Н. Ильина: «Пушкин и няня. Зимний вечер»,
прочитаем отрывок из стихотворения.
Рассматривание репродукции картины И. Репина
«Пушкин на лицейском экзамене». Беседа: «Увлечен ли
поэт чтением своего стихотворения? Как реагирует
Державин на его выступление?». Оценка слов Державина
«Прекрасно! Великолепна! Господа, да это истинная
поэзия!»
Интерактивное задание: оценим разговорный стиль
поэзии А.С. Пушкина, близость языка к народному,
яркость, выразительность языка (на примерах из его
произведений).

2.14.
Программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России» составлена в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»;- Приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»; Методических рекомендаций по использованию и включению в
содержание процесса обучения и воспитания государственных символов Российской
Федерации, направленных письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе
в части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 №
09-1672; Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20.
Содержание курса внеурочной деятельности.
Содержание программы учебного курса внеурочной деятельности «Занятия
социальной активности «Орлята России» сформировано с учетом программы воспитания
МБОУ «Наташинская средняя школа» на 2023/2025 учебный год (приказ № 200 от
30.08.2023г.) (Приложение 1).
Структура построения курса предлагает богатые возможности для проявления
творческой энергии каждого ребёнка, для развития его инициативы, для формирования
активной позиции юных граждан страны. В структуре заложено понимание особенностей
психологического развития младшего школьника и условия для формирования
самостоятельной личности будущего подростка. Учтено соотнесение построения учебных
четвертей и распределение нагрузки в них. Цикличность курса, где даётся возможность
вернуться к ранее пройденным трекам, позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт,
проанализировать свои действия, сделать вывод и попробовать применить этот опыт в
своей жизни.
Курс внеурочной деятельности представляет комплекс из 9-и занятий по 7-ми трекам.

1. Трек «Орлёнок – Лидер»
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда.
В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной
деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть
уровень сплочённости классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта совместной деятельности и чередования творческих
поручений.
2. Трек «Орлёнок – Эрудит»
Ценности, значимые качества трека: познание.
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая
отличается наличием различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и
т.п.
– в этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что
необходимо для их успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот
период учебного года у детей отмечается высокая мотивация и интерес к учёбе.
3. Трек «Орлёнок – Мастер»
Ценности, значимые качества трека: познание
В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека
«Орлёнок-Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части
трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела.
4. Трек «Орлёнок – Доброволец»
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота.
Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный
временной период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это
создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворённости не
только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может
обращаться
к имеющемуся социальному опыту детей в любое время учебного года.
5. Трек «Орлёнок – Спортсмен»
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни.
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки.
Дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия в том числе позволят
снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
6. Трек «Орлёнок – Эколог»
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина.
Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок,
проведения акций с
посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
7. Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти»
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина.
Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В
рамках трека происходит ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению
личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок
должен открыть для себя и принять значимость сохранения традиций, истории и культуры
своего родного края.
Основная смысловая нагрузка трека:

Я – хранитель традиций своей семьи.
Мы (класс) – хранители своих достижений.
Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Целевые ориентиры результатов участия и освоения младшими школьниками
содержания учебно-методического комплекса программы «Орлята России» определены в
соответствии с ФГ ОС, основными направлениями воспитания, зафиксированными в
Примерной рабочей программе воспитания и основываются на российских базовых
национальных ценностях:
Личностные результаты:
- формирование основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за
свою Родину, российский народ и историю России;
- формировать гуманистические и демократические ценностные ориентации,
-овладевать начальными навыками адаптации в динамично-изменяющемся
и развивающемся мире;
-развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах;
- формировать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формировать безопасный, здоровый образ жизни ;
-мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальными духовным ценностям;
-формировать эстетические потребности, ценности и чувства.
Метапредметные результаты.
Коммуникативные:
- владение методами поиска, переработки, хранения и передачи информации;
умению слушать собеседника и вести диалог;
- умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; умение
использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий(далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач ;
-умению определять общую цель и пути ее достижения.
Познавательные:
- сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать и классифицировать объекты,
явления по родо-видовым признакам;
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- работать с таблицами, картами, схемами;
- умению кодировать и декодировать информацию .
Регулятивные:
- планировать свою деятельность;
- осуществлять сам наблюдение и самооценку в процессе деятельности;
- анализировать причины своего успеха/неуспеха
Предметные результаты.
использовать
действия
с
языковыми
единицами
для
решения
познавательных, практических и коммуникативных задач;
- самостоятельно выбирать интересующую литературу;
-пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации;

-применять математические знания для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
- выполнять элементарные правила экологической грамотности, нравственного
поведения в мире природы и людей,
-владеть элементарным способом изучения природы и обществ (наблюдению,
записи, измерению, опыту, сравнению, классификации др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) ;
- устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
- практическим умениям и навыкам в различных видах художественной
деятельности, а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.);
- использовать приобретенные знания и умения для творческого решения несложных
творческих, технологических и организационных задач.

Тематическое планирование
(1 класс)
№

1

2

3

4

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

Формы
организации
занятий
Введение в тему, мотивация,
Познавательная, Просмотр
целеполагание. Знакомство с
игровая.
мультфильма;
понятием
Взаимодействие решение
«Эрудит»: лексическая работа – групповое,
ребусов,
«Кто
– значения нового слова.
фронтальное,
кроссвордов,
такой
Учитель организует обсуждение индивидуальное. загадок;
эрудит?»
вопроса: как называют тех, кто
танцевальный
много знает, тех, кто обладает
флешмоб.
большими
знаниями?
Для
достижения
цели
занятия
использует
игровое
взаимодействие
с
мультгероями.
Совместно
с
детьми
Познавательна Диалог с детьми;
обсуждают и фиксируют я,
игровая, работа в парах;
качества, необходимые для
проблемновысказывание
«Эрудит
того, чтобы стать и быть эру
ценностное
детьми
своей
–это …»
дитом.
общение.
точкизрения;
Через
групповую
работу
Взаимодействие логические и
учатся рассуждать и слушать
–
групповое, интеллектуаль
другого,
работать
вместе,
фронтальное,
ные
игрыценить знания.
индивидуальное. минутки
*Работа с конвертом-копилкой
трека «Орлёнок – Эрудит».
Учимся узнавать главные
Познавательна
качества эрудита, осознавать
я,
игровая,
ценность умственного труда
проблемно«Всезнайк в жизни человека. Определяем
ценностное
Повторение
а»
значимость
совместной
общение.
материала
работы.
Взаимодействие
*Работа с конвертом-копилкой –
групповое,
трека «Орлёнок – Эрудит».
фронтальное,
индивидуальное.
Выход в библиотеку (районная, Познавательна Посещение
«Встреча с школьная),
совместно
с я, проблемно- библиотеки;
интересным библиотекарем знакомство с ценностное
работа
с
эрудитом – детскими энциклопедиями и общение.
книгой.
книгой» другими интересными книгами, Взаимодействи
запись
обучающихся
в е – групповое,
библиотеку.
фронтальное,
индивидуально
е.

Смотрят фото или видео, как Познавательная, Работа в парах;
проходил
трек,
открывают проблемнопросмотр фото/
конверт-копилку,
анализируют ценностное
видео;
составление
и
«Подведём результат, совместно составляют общение.
5 итоги»
опорную схему: чему научились, Взаимодействие использование
что узнали.
–
групповое, опорных схем.
фронтальное,
индивидуальное.
Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти. Именно к
этому времени учебный процесс и все связанные с ним новые правила жизнедеятельности становятся для первоклассника более понятными. Данный трек позволит, с
одной стороны, поддержать интерес к процессу получения новых знаний, с другой стороны,
познакомить обучающихся с разными способами получения информации.
№

1

Трек «Орлёнок – Доброволец» – 5 занятий
Тема
Содержание темы
Виды
Формы органидеятельности
зации занятий
Введение в тему. Мотивация, Познавательная, Прослушивание
целеполагание. Знакомство с проблемно-цен- песни
или
понятиями
«добро», ностное
просмотр
«доброволец»,
«волонтёр», общение.
мультфильма;
«добровольчество»: лексическая Взаимодействие анализ рассказа;
работа – значения новых слов.
–
групповое, танцевальный
«От слова На занятии прослушивают песню фронтальное, ин флешмоб.
– к делу» или
просмотр
отрывка дивидуальное.
мультфильма «Если добрый ты»,
чтение
рассказа
«Просто
старушка» для того, чтобы
помочь детям охарактеризовать
те или иные поступки, действия,
сделать выводы.
Можно
использовать
психологический приём: «Ребята,
прижмите свои ладошки к сердцу,
закройте глаза, улыб- нитесь,
подумайте о чём-то добром. Кто
готов,
откройте
глаза.
Прикоснитесь ладошками к своему
соседу, по- желайте друг другу
всего самого хорошего». Символ
волонтёрства – приподнятая рука
с раскрытой ладонью исердцем.
Работа с символом трека
«Орлёнок – Доброволец» –
Кругом Добра.

Важно с детьми прийти к
пониманию того, что в их силах
в
делать добрые дела. Вместе их Познавательная, Участвуют
проблемно-ценигре;
решение
придумать, обсудить, решить, что
«Спешить можно сделать уже в ближайшее ностное
кейсов; создание
2 на помощь время.
общение.
«Классного круга
Знакомству
детей
с
безвозмезд понятиями
«добра»
и Взаимодействие добра»;
но».
групповое, танцевальный
«добровольчества» способствует –
решение
ими
кейсов,
или фронтальное, ин- флешмоб.
дивидуальное.
проблемных ситуаций.
Работая в микрогруппах, дети
погружаются
в
проблемы,
касающиеся
темы
добровольчества,
анализируют,
примеряют на себя разные роли и
ситуации.
Деятельность
в
микрогруппах по 3 человека
позволяет увидеть и услышать
разные мнения и точки зрения.
*Работа с символом трека
«Орлёнок – Доброволец» –
Кругом Добра.
Совместное
обсуждение
с Познавательная, Обсуждение
родителями и детьми: Как проблемновопросов;
«Совместно делать добро для бабушек и ценностное
мероприятия
е
дедушек (родным, соседям)? Что общение.
на сплочение не
родительск значит быть добрым рядом с Взаимодействие только для детей,
3 ое собрание ними? Обучающиеся становятся –
групповое, но
и
для
«Наша за соучастниками
коллективного фронтальное,
родителей
бота!»
благородного
дела.
Важным индивидуальное
моментом является то, что
родители
включаются
и
совместно с детьми и педагогом
выбирают то доброе дело,
которое им по силам. Дети на
примере своих родителей учатся
тому, как распределять роли,
выполнять
поручения,
вести
конструктивные раз- говоры, то
есть работе в команде во благо
добра. * Работа с символом
трека «Орлёнок – Доброволец»
Кругом Добра.
Встреча с гостем, который достиг Познавательная,
в
области
до- проблемно-цен- Встреча с во«Доброволе успехов
4 ц
–
это бровольчества.
ностное
обще лонтером;
доброе
*Работа с символом трека ние.
интервью-бесердце»
«Орлёнок – Доброволец» –Кругом Взаимодействие седа.
Добра.
– групповое
Дополняют «Классный круг
добра» впечатлениями о
встрече.

*Работа с символом трека
«Орлёнок
–
Доброволец».
«Подведём Творческая работа «Классный
5 итоги»
круг
добра».
Дополняем
качествами добровольца (выбирая
из:
милосердный,
злой,
отзывчивый,
вредный…).
Просмотр видео/слайд-шоу о том,
как прошёл трек, чем запомнился
и что доброго смогли сделать для
других.
Трек «Орлёнок – Мастер» – 5 занятий

ПознавательПросмотр фото/
ная, проблем- видео; обсуждено-ценностние хода трека;
ное общение.
участие в игре;
Взаимодействие участие в флеш– групповое,
мобе.
фронтальное, индивидуальное.

В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть мастерами в
разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок –
Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети –
активные участники Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ёлку к
новогоднему празднику / участвуют вновогоднем классном и школьном празднике. Вторая
часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела и различных
профессий (на уровне региона или страны); посещений мест работы родителей – мастеров
своего дела, краеведческих музеев и пр.
№

Тема

1

2

Содержание темы

3
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с
понятием
«Мастер»:
лексическая работа – значения нового
слова. Работа в парах – расскажи- те о
своих родителях – мастерах своего дела
друг другу. («Моя мама мастер своего дела.
Она...»).
Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у
1 «Масте Никиты мама – повар. Она мастер
р – это готовить салаты»…) Пробуем себя в роли
…»
мастера. Что может делать мастер?
Хотите попробовать себя в роли
мастера?
Обсуждаем,
придумываем,
делаем простое оригами, дорисовываем,
создаем
коллективную
работу
по
объединению
оригами
в
единый
смысловой
сюжет,
после
чего
организовывается
творческое
выступление учащихся.
Подводим итоги. Кто такой мастер? Кто
может быть мастером? Какими мы были
мастерами? Что нужно сделать нам, чтобы
стать мастерами? Как мастер создаёт свою
работу – придумывает, делает/создаёт,
показывает и радует других.
*Работа с символом трека – шкатулкой
мастера.

Формы
Виды
деятельности организации
занятий
4
5
Познавательн Прослуши
ая, досуговование
развлекатель
стихотворе
ная,
ния;
художественн просмотр
ое
мультфиль
творчество,
ма;
проблемнообсуждени
ценностное
е
общение.
вопросов;
Взаимодействи изготовлен
е – групповое, иеоригами;
фронтальное,
танцевальн
индивидуально ый
е.
флешмоб.

Реализуем нашу идею (учитель выстраивает
занятие на основе этапов коллективнотворческойдеятельности).
*Работа со символом трека «Орлёнок –
«Масте Мастер». В шкатулку вкладываем итоги
2 рская
дела – анализ КТД, можно снять видео с
Деда
впечатлениями ребят.
Мороза Ребятами под руководством педагога
…»
осуществляется изготовление одной
большой новогодней гирлянды – для
создания новогоднего настроения в
классе и чувства коллектива среди
обучающихся
– идея: «Одной большой командой делаем
общеедело».
Основной посыл данного занятия –
реализация идей по украшению класса или
классной ёлки, знакомство с историей
новогодних игрушек в России, праздника
Нового года в целом.
«Класс Обучающиеся продолжают создавать себе
3 мастеров атмосферу праздника и волшебства своими
»
силами. Отличительной чертой является то,
что
дело
реализуется
всеми
обучающимися под руководством педагога
– дети выдвигают свои предложения, идеи,
инициативы.
*Работа с символом трека – шкатулкой
мастера. В шкатулку вкладываем идеи по
созданию
праздника
Нового
года,
игрушки, подарки, сделанные стараниями
ребят.
Данное занятие отводится для самого
праздника
Нового
года.
Классный
коллектив своими силами, идеями,
инициативами, с поддержкой педагога и
родителей устраивает Новый год на
«Классна свой лад, соблюдая придуманные ими же
4 яёлка»
традиции.
Приглашаются
родители,
которые
становятся зрителями творческих успехов
своих
детей:
актёров,
декораторов,
художников, костюмеров, сценаристов.
Праздник от самого начала до конца
пропитан гордостью за свой класс и себя
как организатора.
*Работа с символом трека – шкатулкой
мастера. В
шкатулку
вкладываем
фотографии праздника Нового года,
подарочки, открытки – всё созданное
детьми.

Познавательн
ая, досуговоразвлекатель
ная,
художественн
ое
творчество,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействи
е – групповое,
фронтальное,
индивидуальное.
Познавательн
ая,
художествен
ное
творчество.
Взаимодействи
е – групповое,
фронтальное,
индивидуально
е

Отгадыван
ие загадок;
деление на
группы;
танцевальн
ый
флешмоб.

Познавательн
ая,
художествен
ное
творчество.
Взаимодействи
е – групповое,
фронтальное,
индивидуально
е.

Украшение
классной
ёлки;
знакомство
с
историей
Нового
года.

Реализация идей
по
украшен
ию
класса/клас
сной ёлки;
знакомство
с
историей
новогодн
их
игрушек

«Новог
5 однее
настро
ение»

Занятие – подведение итогов трека.
Смотрят
видеоролик/слайд-шоу,
демонстрирующие
процесс
прохождения
трека,
обучающиеся
делятсявпечатлениями, мнениями.
*Работа с символом трека – шкатулкой
мастера. В
шкатулку
вкладываем,
например, идеи на будущий год.

Познавательн
ая,
художествен
ное
творчество.
Взаимодействи
е – групповое,
фронтальное,
индивидуально
е.

Просмотр
фото/видео
–
анализ
результато
в; составле
ние
опорной
схемы.

Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни)
Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что
дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия в том числе позволят
снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
№

Тема

1

2

1

«Утро мы
начнём с
зарядки»

Содержание темы
3
Введение
в
тему,
мотивация,
целеполагание. Знакомство с понятием
«Орлёнок – Спортсмен»: лексическая
работа – значения новогослова.
Что такое здоровый образ жизни? Из
чего он состоит? Почему это важно?
*Работа с символом трека «Орлёнок –
Спортсмен»
Создаем визуальный образ человека,
ведущего
здоровый
образ
жизни,
дописывая к нему ответы детей. Учитель
должен обратить внимание на слова детей
о зарядке. Говорим о важности зарядки
для человека в любом возрасте. Далее
обязательно каждая группа по ЧТП
должна показывать на уроках, переменах
мини-зарядки,
которые
придумывает
сама.
Дети
совместно
с
педагогом
придумывают традиционную утреннюю
зарядку как для школы, так и для дома.
ОБЯЗАТЕЛЬНО: создаём памятку с
упражнениями, дети забирают её домой.
*Работа с символом трека
«Орлёнок –Спортсмен».

Виды
деятельност
и
4
Познавательн
ая, игровая,
проблемноценностное
общение,
физкультурно
- спортивная.
Взаимодейств
ие
– групповое,
фронтально
е,
индивидуальн
ое.

Формы ор
ганизации
занятий
5
Танцевальн
ая зарядка;
введение
образа
ЗОЖика;
работа
в
парах.

2

3

Вспоминаем первое занятие. Что
получилось
сделать
дома?
Актуализация
полезности
физкультминуток
на
уроках
и
переменах,
предложение
сделать
зарядку
утренней
традицией.
«Сто
Знакомство с подвижными играми и
затей для площадками, где можно в них играть.
всех дру Осознание детьми идеи, что зарядка
зей»
может бытьвесёлой и энергичной.
*Работа с символом трека «Орлёнок –
Спортсмен» – фиксируем подвижные
игры.
Спортивные соревнования. Используем
плакаты, кричалки.
Смена ролей при выполнении этапов:
команда каждый раз решает, кто из числа
команды будет судить этот этап, кто
помогать педагогу с реквизитом.
«Весёлые *Работа с символом трека «Орлёнок –
старты»
Спортсмен»: фиксация мысли, что
спортивные игры для всех: и для
спортсменов, и для болельщиков, и для
судей, и для зрителей.

Познавательн
ая, игровая,
проблемноценностное
общение.

Весёлая
физкультми
нутка;
обсуждени
е вопроса;
участие в
Взаимодейств подвижных
ие
играх;
– групповое, встреча с
фронтально ЗОЖиком;
е,
танцевальн
индивидуальн ая зарядка
ое.
Познавательн Участие в
весёлых
ая,игровая.
Взаимодейств стартах;
проба спорие
– групповое, тивных
ролей
фронтально
детьми.
е,
индивидуальн
ое.

Встреча-подарок
с
выдающимися Познавательн
спортсменами
школы
(3–4 ая,
действующими
учениками-спор- проблемнотсменами школы). Гости расскажут ценностное
детям, что необходимо для того, общение.
чтобы
быть
талантливым Взаимодейств
«Самые
спортсменом, какие награды можно ие
4 спортивн получить,
о
тех
российских – групповое,
ые ребята спортсменах,
которые
являются фронтально
моей
примером не только для них, но и для е,
индивидуальн
школы»
многих таких же ребят.
ое.
*Работа с символом трека
«Орлёнок –Спортсмен».
Фиксация вывода о том, что нужно, чтобы
статьпрофессионалом в спорте».
Подведение
итогов.
Дети Познавательн
рассматривают фото или видео, как ая,игровая.
проходил трек, по опорной схеме
анализируют и дополняют правила Взаимодейств
«Азбука
организации подвижных игр, играют в ие
здоровья» новую игру.
– групповое,
*Работа с символом трека «Орлёнок – фронтально
5
е,
Спортсмен».
Составляют «Азбуку здоровья»
– индивидуальн
тезисно записывают мысли о том, что
ое.
нужно, чтобы быть здоровым.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 4 занятия
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»

Прослуши
вание
рассказа
спортсмен
а школы;
интервьюбе- седа со
спортсменами

Просмотр
фото/видео;
анализ/доп
ол- нение
правил
подвижных
игр.

В рамках трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению
личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребёнок
должен открыть для себя значимость сохранения традиций, истории и культуры своего
родного края через понимание фразы «Я и моё дело важны для Родины». Основная
смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители
своих достижений, Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны. Решению
задач трека способствует празднование Дня защитника Отечества, Международного
женского дня и других праздников.
№

Тема

1

2

1

«Орлён
ок
–
Хранит
ель
историч
еской
памяти
»

Содержание темы

Виды
деятельнос
ти
4
Познавате
льная,
игровая,
проблемно
ценностно
е
общение.

Формы
организации
занятий
3
5
Введение в тему, мотивация,
Обсуждение
целеполагание.
Знакомство
с
вопросов;
понятием «хранитель»: лексическая
просмотр
работа – значения нового слова.
презентации,
Кто может быть хранителем? Что
старых
можно хранить? Для кого хранить?
фотографий; работа
Зачем хранить? Как игде хранить?
в паре; просмотр
*Работа с символом трека – альбомом
видео о
Хранителей исторической памяти –
культурных и
ответы на вопросы собираем в альбом Взаимоде исторических
«Мы – хранители». Учимся работать в йствие – ценностях
парах/группах. Возможна помощь индивидуа региона/ страны;
наставника-старшеклассника.
Дети льное,
историческое
делают
выводы
о
важности групповое фотографирование
.
сохранения знаний и материалов об ,
фронтальн
На занятии
исторической
памяти
и
происходит
транслирования
её
будущим ое.
различная
поколениям. Получают ответ на
деятельность:
главный
вопрос:
«Как
можно
работа в парах по
сохранить историческую память?»
изучению данных в
Проба внести себя в историю
детской
класса/школы
через
фотогра
энциклопедии,
фирование.
*Работа с символом трека «Орлёнок
просмотр
– Хранитель исторической памяти»
познавательного
(альбом):
вкладываем
идеи
по
видеоролика об
сохранению исторической памяти
историческом и
региона, страны.
культурном
богатстве своего
региона / своей
страны, просмотр
фотографий о
прошлом,старине.
Данное
занятие
позволяет
Познавате Пение в караоке;
обучающимся
ощутить
себя
льная,
участие в игреучениками именно этой
игровая,
путешествии;
школы, носителями идей, традиций проблемно подведение итогов
школы, в которой обучаются, – через
игровой
самоидентификация себя как ученика ценностно приём.
школы.
Занятие
отведено
на е

2

3

4

знакомство со школой, где обучаются
«Истори дети: историей, традициями, героями,
я школы выдающимися людьми, которыми
–
моя гордится школа.
история Ключевой момент
знакомства
»
состоит в том, что оно происходит в
виде игры по станциям, где ребята
выполняют различные задания и
путешествуют по школе, знакомясь с
её работниками в том числе. Такой
формат занятия позволит не только
достичь поставленных целей, но и
пробудить в детях чувство гордости
за школу. *Работа с символом трека
«Орлёнок
– Хранитель исторической памяти»
(альбом): вкладываем опорные схемы
по результатам игры по станциям.
Занятие посвящено знакомству с
музеями – школьным, городским,
районным.
Обучающиеся
с
помощью
экскурсовода
знакомятся
с
экспонатами, историей музея –
«Похо познают свой родной город, край.
д
в *Работа с символом трека «Орлёнок
музей» – Хранитель исторической памяти»
(альбом):
дополняем
альбом
информационными
карточками,
сделанными детьми, о том, что было
увидено вмузее.
К ребятам в класс приходят
наставники и учитель истории
старших
классов
(экскурсоводкраевед, историк, родитель – знаток
истории).
Актуализация
полученной
на
предыдущих встречах информации.
«Исто Дети за чашкой чая за- дают
рическ интересующие их вопросы по
ое
истории и событиям в России. Гости
чаепи отвечают. Также гости могут задать
тие»
вопрос ребятам. Самый лучший
вопрос поощряется гостями.
*Работа с альбомом Хранителя,
подведение итогов: впечатления и
пожелания гостей за- носятся в альбом.
Дети, которые умеют писать, также
могут оставить записи о своих впечатлениях.

общение.
Взаимоде
йствие –
индивидуа
льное,
групповое
,
фронтальн
ое.

Познавате
льная,
проблемноценностное
общение.
Взаимоде
йствие
–
групповое.

Экскурсия

Познавате
льная,
проблемноценностное
общение.

Чаепитие;
встреча
с
приглашёнными
гостями

Взаимодей
ствие
–
групповое,
фрон
тальное.

Трек «Орлёнок – Эколог» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок эколога.

Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок,
проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического
субботника и пр.
№

Тема

1

2

Содержание темы

Виды
деятельности

3
4
Введение
в
тему.
Мотивация, Познавательная
целеполагание.
Знакомство
с ,игровая.
понятиями «экология», «эколог»: Взаимодействи
лексическая работа – значения новых е
слов. Обсуждение по вопросам: кто
–
групповое,
1
«Экология должен беречь природу и заботиться фронтальное,
»
о ней? Просмотр
мультфильма индивидуальн
«Давайте вместе украшать при- роду» ое.
направляет рассуждения детей к
идеям по защите и украшению
окружающей среды –
первым
элементарным шагам в экологию.
*Работа с символом трека –
рюкзачком эколога. Вкладываются
знаки, характеризующие бережное
обращение к природе.
Мотивация: видеофильм – красота Познавательна
природы России. Как сохранить? я,
игровая,
Уберечь?
проблемно*Работа с символом трека – ценностное
рюкзачком эколога.
общение.
«Каким
Составляем
правила
эколога. Взаимодействи
2 должен
Определяют
качества
эколога е – групповое,
быть
(добавляем в рюкзачок). Посредством фронтальное,
настоящи игр обучающиеся знакомятся с индивидуальн
й эколог?» «визитками»
природы:
следами ое.
животных, пением птиц, описанием
особо распространённых растений и
животных.
*Работа с символом трека –
рюкзачком эколога.
Анализ: дополняем рюкзачок эколога.
Данное занятие отводится для Познавательн
экскурсии (в ботанический сад, в лес, в ая,
музей).
проблемно«В гости к Дети в естественной среде наблюдают ценностное
природе» за природой, за её явлениями, общение.
3
особенностями,
природными Взаимодействи
«знаками».
е
*Работа с символом трека – –
групповое,
рюкзачком
эколога:
фиксируем фронтальное,
полученную
на
экскурсии индивидуальн
информацию.
ое.

Формы
организации
занятий
5
Словесная
игра; работа в
парах; работа
с визуальным
образом;
подвижная
игра;
сбор
рюкзачкаэколога;
участие
в
игре;
просмотр
мультфильма

Коллективн
ое
обсуждение,
участие
в
игровом
упражнении
;
дополнение
рюкзачка
эко лога;
работа
в
группах;
отгадывани
е загадок;
работа
с
карточкой

Экскурс
ия

Данное занятие – интеллектуальнокреативная
игра,
посвящённая
экологии и экологическому поведению
обучающихся.
Через
игру Познавательна
игровая,
обучающиеся отвечают на вопросы о я,
проблемнотом, что люди делают у нас в стране,
Участие в
«Мы
чтобы
сохранить
природу;
как ценностное
игре работа
4
друзья
понимать природу; как при- рода общение.
в группах.
природе» «говорит» с людьми, когда ей «плохо»?
*Работа с символом трека – Взаимодействи
рюкзачком эколога: фиксируем
е – групповое,
«симптомы»
болезни
природы, фронтальное,
устанавливаем взаимовлияющую связь индивидуальн
природа
ое.
– экология – человек.
Подводим
итоги.
Организация Познавательн Просмотр
просмотра слайд-шоу или видео о ая,
фото/видео
;
том, как проходил трек, обсуждение проблемнотого, как проходил трек, делают ценностное
дополнени
«Орлята
выводы об экологической культуре и общение.
е рюкзачка
–
поведении. Просмотр и обсуждение
эколога;
экологи» экологических
мультфильмов
о Взаимодействи просмотр
е– групповое, мультфиль
природе.
5
*Работа с символом трека – фронтальное, мов.
рюкзачком
эколога:
дополняем индивидуальн
ое.
событиями и именами ребят, которые,
по мнению класса, были лучшими в
треке.
Трек «Орлёнок – Лидер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»
Трек является завершающим в учебном году, подводящим итоги участия
первоклассников в Программе. Основными задачами являются оценка уровня
сплочённости класса, приобретённых ребёнком знаний и опыта совместной деятельности
в классе как коллективе.
№

1

Виды
деятельности
Введение
в
тему,
мотивация, Познавательна
целеполагание. Знакомство с понятием я,
игровая,
«лидер»: лексическая работа – значения проблемнонового слова.
ценностное
«Лидер От учителя звучит вопрос детям: кто со общение.
– это мной хочет в команду? Учимся Взаимодействие
работать в команде – знакомство с –
…»
групповое,
явлением лидерства через игру, учитель фронтальное,
объясняет задание, учит детей слушать индивидуальное
друг друга, показывает, как правильно .
такие задания выполнять, даёт ребятам
подсказки, что нужно сделать при
выполнении задания.
Подведение
итогов:
работа
с
Тема

Содержание темы

Формы ор
ганизации
занятий
Участие в
игре;
заполнение
чек-листа.

2

3

4

5

«Я хочу
быть
лидером
»

«С коман
дой
действую
!»

«Как ста
новятся
лидера
ми?»

«Мы
дружны
й класс»

конструктором
«Лидер» (собираем понятие «лидер»).
Обсуждение: Кто может быть
лидером? Для чего быть лидером?
Данное занятие подразумевает более
глубокое усвоение детьми понятия
лидера и лидерства в целом. А также
здесь подробно разбираются качества
лидера. Ключевая точка занятия –
проведение педагогом социометрии для
изучения атмосферы в классе: дружный
коллектив или нет, для понимания
педагогом, как в дальнейшем направлять
деятельность класса и выстраивать свою
работу.
*Работа
с
символом
трека
–
конструктором
«Лидер». Фиксируются качества лидера.
Данное занятие подразумевает выход
за пределы класса. На большой
просторной территории классный
коллектив
будет
проходить
испытания, направленные на сплочение
и командообразование. В этой игре нет
победителей. Она предназначена для
того, чтобы улучшить эмоциональную
атмосферу класса. Педагогу важно
понимать, что для проведения игры ему
необходима дополнительная помощь
коллег
или
старшеклассниковнаставников.
*Работа с конструктором. Выводы по
игре «Команда».
Смотрят фото/видео, как проходил
трек. Подводят итоги, обращаясь к
конструктору
«Лидер». Встреча с администрацией
школы по теме: «Традиции школы, ими
гордится школа»; пресс-конференция со
старшеклассником-лидером;
демонстрация классных достижений.
*Работа с конструктором. Выводы по
встрече слидерами.
Выход
детей
с
родителями,
наставниками
и
классным
руководителем на «выходной». Квест
для
сплочения
коллектива
класса,
родителей и наставников, коллективные
подвижные игры, вы- пуск итоговой
КЛАССной газеты «Какими мы были
– и вот какими стали!»
*Работа с конструктором. Выводы: Мы
теперьлидеры! (Мы тоже лидеры)

Познавательна
я,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
–
групповое,
фронтальное,
индивидуальное
.

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
–групповое.

Участие в
игре;
прослушив
ание песни
/ просмотр
мультфиль
ма;
обсуждени
е
результато
в;
танец;
проведение
игры;
проведение
социометр
ии.
Игра
на
командообр
азование по
станциям
«Команда»

Познавательная,
проблемноВстреча,
ценностное
прессобщение.
конференц
Взаимодействие ия
–
групповое,
фронтальное.

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
–
групповое,
фронтальное.

Поход;
подвижн
ыеигры;
выпуск
газеты

2 класс
Трек «Орлёнок – Лидер» – 6 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»

В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной
деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть
уровень сплочённости классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта совместной деятельности и чередования
творческих поручений.
№
1

1

Тема
2

«Лидер
–
это
…»

Содержание темы

Виды
деятельнос
ти
4
Познавательна
я,игровая.

Формы организации
занятий
5
Играиспытание

3
Введение
в
тему,
мотивация,
целеполагание.
Знакомство
с
понятием «лидер»: лексическая работа
– значение нового слова.
Взаимодейств Динамически
От учителя звучит вопрос детям: Кто
ие
е паузы
– групповое.
со мной хочет в команду? Учимся
работать в команде – игра-испытание
для команды.
Учитель объясняет задание, учит детей
слушать друг друга, показывает, как
правильно такие задания выполнять,
даёт ребятам подсказки, что нужно
сделать при выполнении задания:
построиться по росту, сыграть в игры
«Мяч по кругу» (мяч, имя, слово
«Привет!»), «Молекула», «Имя хором» и
др.
Подведение итогов:
*Работа
с
символом
трека
–
конструктором
«Лидер» (собираем качества лидера в
видеопорной схемы).

2

3

«Я могу
быть
лидером
!»

«Как
стать
лидером
?»

Повторение конструктора «Лидер».
Познавательн
Работа в группах: назвать 1–3
ая,игровая,
известных лидеров нашей страны,
проблемноответить на вопросы:Почему их
ценностное
считают лидерами? Какими
общение.
качествами они обладают?
Взаимодейств
Если появляются новые качества,
которых не было раньше в конструкторе ие
– групповое.
«Лидер», то все вместе конструктор
дополняем. А кто может бытьлидером?
(Основная мысль: «Лидером может быть
каждый, и я могу».)
Повторение упражнений из первого
занятия, но сусловием, что теперь
учитель помогает ребятам меньше, а они
должны сами принимать решение и
действовать. В конце занятия
выполняется но- вое задание. И его
выполнение анализирует уже весь класс.
*Работа с символом трека –
конструктором
«Лидер».
Подведение итогов. Диагностика:
социометрия.
Возвращаемся к конструктору «Лидер», Познавательн
где учитель заранее добавляет много ая, игровая,
новых
качеств
лидера,
как проблемноположительных, так и отрицательных. ценностное
Вместе обсуждаем. Вместе убираем общение.
лишнее.
Чтобы обладать этими качествами, что Взаимодейств
необходимо мне лично сделать? ие
– групповое.
Обсуждаем в группах. Практикум
«Пробую себя в роли лидера» – ребята
получают роли или задания, им необходимо в своей микрогруппе (3–5
человек) организовать игру. Роль
учителя:
подсказать,
направить,
подбодрить. Следующим этапом группа
проводит игру на весь класс.
*Работа
с
символом
трека
–
конструктором
«Лидер». Общее подведение итогов.
Что
получилось?
С
какими
трудностями
столкнулись,
когда
общались/работали в микрогруппе? Как
стать лидером? (Формулируем шаги к
лидерству, дополняем их в конструктор).

Беседа.
Игра-испыта
ние.
Динамически
е паузы.

Практикум
«Пробую
себя в роли
лидера».
Динамически
е паузы.

4

5

6

Введение ЧТП и развитие умения
работать в команде. Что такое ЧТП
(чередование творческих поручений)?
Какие могут быть поручения? Как их
«С
можно выполнять? Делимся на команды.
командой Оформляем наглядно. Тренинг – пробуем
действова выполнить здесь и сейчас небольшие
ть готов!» задания для микрогрупп. Дети получают
первый опыт работы, за которую они
ответственны.
*Работа
с
символом
трека
–
конструктором
«Лидер». Добавляем в него такие
качества, как ответственность за
порученное дело, умение держать в
голове цель.
Выход
детей
с
родителями,
наставниками иклассным руководителем
«КЛАСС на «выходной».
ный
Квест для сплочения коллектива класса,
выходной родителей и наставников.
»

«Мы
дружный
класс!»

Познавательн
ая,
проблемноценностное
общение.

Работа
по
ЧТП: во 2-м
классе раз в
неделю/
месяц
обязательно
Взаимодейств группы
ие
меняются,
– групповое.
рассказываю
т о своей
работе перед
другими
ребятами.
Динамическ
иепаузы.
Познавательн
ая, игровая,
досуговоразвлекатель
ная.

Квест

Взаимодейств
ие
– групповое.
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Познавательн Подведен
Подводят
итоги,
обращаясь
к ая,
игровая. иеитогов.
конструктору «Лидер». Каждая группа Взаимодейств
(по ЧТП) придумывает, готовит и ие – парное,
показывает для ребят сюрприз.
групповое.
Вывод: мы дружный класс! Итоговая
социометрия.

Трек «Орлёнок – Эрудит» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка

Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается
наличием различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п. В этот
период дети знакомятсяс разными способами получения информации, что необходимо для
их успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного
года у детей отмечается высокая мотивация и интерес к учёбе.
№

1

1

Тема

Содержание темы

Виды
Формы
деятельнос организаци
ти
и занятий
2
3
4
5
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Познавател Беседа.
Знакомство с понятием «эрудит»:
ьная,
Интеллек
лексическая работа –значения нового слова.
игровая.
туальная
Закрепление понятия в интеллектуальной
Взаимодей игра.
«Кто
игре «Смекалка». Подведение итогов:
ствие:
такой
складываем слова: «эрудит
эрудит? – это человек, который много знает, обладает индивидуа Динамически
льное,
е паузы.
»
информацией по самым разным вопросам».
парное.
* Работа с символом трека – конвертом-

2

3

«Я –
эрудит,
а это
значит..
.»

«Разви
ваемся,
играя!»

копилкой. Понятие вкладываем в конверткопилку эрудита. Ктосегодня показал себя как
эрудит?
Разбираем интеллектуальные секреты
эрудита: смекалка, ум, знание,
любознательность, внимательность,
увлечённость, изобретательность, коммуникабельность, эрудиция. Как их приобрести?
(Чтение, учеба, образование).
Способы решения интеллектуальных задач:
«Один ум хорошо, а два – лучше». (Человек
Познавател
может думать над какой-либо задачей, но
ьная,
если у него будет ещё один помощник рядом,
игровая.
то совместно они смогут решить этузадачу
гораздо лучше).
ВзаимодейУчимся работать в парах. Командная игра в ствие
паре
–
«Кейс
интеллектуальных
игр парное.
“Всезнайки”»: рисованные ребусы, пазлы,
занимательные вопросы в стихах; ребусы,
анаграммы,
кроссворды,
занимательные
вопросы – поиск ответов в литературных
источниках.
Подведение итогов: Сложно ли быть
эрудитом? Что дляэтого необходимо?
* Работа с символом трека – конвертомкопилкой. Создаём опорную схему и
вкладываем в конверт-копилку эрудита.
Методы активизации мозговой
Познаватель
ная, игровая.
деятельности: упражнения на развитие
логики, смекалки, задачи для
Взаимодей
интеллектуальной разминки.
Учимся работать в парах и подбирать ствие:
вопросы по теме игры. Выдвигаем способы групповое.
запоминать, думать, узнавать. Игра «Хочу всё
знать»
- 1-й
вариант:
интерактивная
интеллектуальная игра – 4–5 станций – по
принципу вертушки из различных областей
знаний, где на каждой станции, ответив, дети
должны придумать свой вопрос
из
заданной области; ведущий станции
фиксирует вопрос, придуманный ребятами;
вопрос должен войти в 4-е занятие трека.
- 2-й вариант: фронтальная игра между
парами с сигнальными карточками, кто
быстрее найдет ответ и поднимет сигнальную
карточку
о
готовности,
обязательно
придумывает интеллектуальные вопросы.
Рефлексия: Как сработали в парах?
Определяем значимость совместной работы.
*Работа с символом трека – конвертомкопилкой эрудита. Способы запоминания
вкладываем в конверт-копилку.

Командна
яигра.
Интеллек
туальная
игра.
Динамически
е паузы.

Интеллек
туальная
игра.
Динамически
е паузы.

Презентация «10 великих открытий русских Познавате
учёных». Дискуссии об
изобретателях. льная,
Всегда ли изобретения приносят пользу? проектная.
Бывают ли изобретения бесполезные? Кто
может быть изобретателем? И т. д.
Взаимоде
Учитель мотивирует детей придумать йствие
–
«Могу полезное «изобретение». Работа в группах групповое.
по 3 человека.
быть
изобрета- Изобретаем! Защита «изобретений». Анализ.
телем» Продолжи фразу:
- сегодня я узнал…;
- мне понравилось…;
- моя команда…;
- было неожиданно для меня…
* Работа с символом трека – конвертомкопилкой эрудита. Дополняем конверткопилку советами о том, как надо работать в
паре с другом.

4

Итоги
трека
«На
старте
новых
открыти
й»

5

Беседа,
дискуссия.
Проектирование.
Динамически
е паузы.

Смотрят фото/видео, как проходил трек.
Познав
Подвед
Открывают
конверт-копилку,
анализируют ательная,
ениеитогов.
результат, совместно составляют опору и игровая.
Динами
размещают в класс ном уголке.
ческие паузы.
Работа в парах: придумать и поиграть с
ребятами
конкурс/вопрос
на
эрудицию.
Награждение и поощрение лучших ребят.

Трек «Орлёнок – Мастер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка мастера

В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть мастерами
в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок –
Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети
готовят новогодний спектакль,концерт или представление, вторая часть трека определена
для знакомства с лучшими мастерамисвоего дела (на уровне региона или страны).
№

Тема

1

2

Содержание темы

3

Виды
деятельнос
ти
4

Формы
организации
занятий
5

1 «Мастер
–это…»

2

«Мастер
ами
славится
Россия»

Введение
в
тему,
мотивация,
целеполагание. Знакомство с понятием
«мастер»: лексическая работа –
значение нового слова.
Работа по группам – привести из своей
жизни примеры мастеров своего дела,
ребята рассказывают друг другу («Моя
мама мастер своегодела. Она...»).
Блиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у
Никиты мама повар. Она мастер готовить
салаты»…) Пробуем себя в роли мастера.
Что может делать мастер? Хотите
попробовать себя в роли мастера?
Обсуждаем,
придумываем,
делаем
простое оригами, дорисовываем, создаем
коллективную работу «Наши младшие
друзья», читаем выразительно стихи с
инсценировкой.
Подводим итоги. Кто такой мастер? Кто
может быть мастером? Какими мы были
мастерами? Что нужно сделать нам,
чтобы стать мастерами? Как мастер
создаёт свою работу – «придумывает,
делает/создаёт, показывает и радует
других».
*Работа с символом трека – шкатулкой
мастера. Сохраняем всё в шкатулке
мастера (определение, как мастер
создает свою работу).
В конце занятия учитель знакомит ребят
с однимиз мастеров родного края.
Презентация учителя о 10 самых
известныхмастерах России.
Учимся придумывать. Кто из вас хочет
быть мастером? Какие этапы проходит
мастер, чтобы показать людям своё
произведение? (Обращаемся кшкатулке
мастера).
Разбивка на микрогруппы по 3–4
человека. Задание: предложить своё
дело, которое покажет, что мы тоже
можем быть мастерами. Работа по
группам. Выдвижение идей. Выбор самой
интересной. Записываем идею и кладем в
шкатулку мастера. Учитель говорит о
том, что на следующем занятии мы
попробуем её реализовать.
Тренинг «Мы мастера» – мы мастера
петь, мы мастера танцевать (общий
танец) и пр. Учитель использует
видеосюжеты, записанные мастерами
своего дела, чтобы детям было удобнее
выполнять задания.
Вывод: в России много мастеров своего

Познавательн
ая, досуговоразвлекатель
ная;
художествен
ное
творчество,
проблемноценностное
общение.
Взаимодейс
твие
парное,
групповое.

Блиц
высказыван
ия.
Создание
коллективн
о
творческой
работы
«Наши
младшие
друзья».
Чтение
и
инсценировк
а
стихотворен
ий.
Динамическ
ие паузы.

Познавательн
ая,игровая.
Взаимодей
ствие
–
парное,
групповое.

Создание
идеи своего
дела.
Тренинг
«Мы
мастера».
Динамическ
ие паузы.

дела, и мы можем тоже стать
мастерами.
*Работа с символом трека – шкатулкой
мастера.
Реализуем
нашу
идею
(учитель
выстраивает занятие на основе этапов
коллективно-творческой деятельности).
3
«От
*Работа с символом трека - шкатулкой
идеи – к мастера. В шкатулку вкладываем какимделу»
либо образом зафиксированные итоги
дела – анализ КТД, можно снять видео с
впечатлениями ребят.
Игра по станциям «Город мастеров» с
использованием различных направлений
деятельности, одной из станций должна
«Город
стать работа с пословицами о мастерах.
4 Мастеров» *Работа с символом трека – шкатулкой
мастера. Подведение итогов: в шкатулку
вкладываем
пословицы
и
свои
впечатления «Рейтинг популярности».
1- вариант: идём на экскурсию к
мастерам
(знакомимся
с
профессиональными
мастерами,
это
может быть театр, музей, библиотека,
Дворецтворчества и пр.).
2- й вариант: родители/наставники
демонстрируют
своё
мастерство
5
«В гости ребятам.
к
3- й вариант: мастер-класс от учителя
мастера «Делай как я, делай лучше меня!». На
м»
данном занятии ребятам
можно
предложить
мастер-классы
по
развитию актёрских способностей: для
развития мимики, речи, постановки
голоса, по угадыванию эмоций и
пониманию друг друга посредством
игры «Крокодил».
*Работа с символом трека - шкатулкой
мастера. Какие профессии мастеров
узнали за этовремя?

Познаватель
ная,
социальное
творчество.

КТД

Взаимодейств
ие
– групповое.
Познавательн Игра
по
ая,игровая.
станциям
«Город
Взаимодей
мастеров»
ствие
–
парное,
групповое.

Познавательн
ая,игровая.
Взаимодейс
твие
–
парное,
групповое.

Экскурси
я/ мастеркласс

Трек «Орлёнок – Доброволец» – 4 занятия
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра

Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный
временной период можно рассматривать как эмоциональный пик всей Программы.
Это создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания,
удовлетворённости не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности
детей. Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей влюбое
время учебного года.
№

Тема

1

2

1

2

«От
слова – к
делу»

«Спешить
на
помощь
безвозмез
дно!»

Содержание темы

3
Введение
в
тему.
Мотивация,
целеполагание.
Знакомство
с
понятиями «добро», «доброволец»,
«волонтёр»,
«добровольчество»:
лексическая работа – значения новых
слов1.
Почему
люди
хотят
помогать?
Смотрим и обсуждаем мультфильм
«Рука помощи» – обсуждение (Что
происходит с сердцем
мальчика?
Какими качествами должен обладать
волонтёр?) – рисование словесного
портрета волонтёра.
Символ волонтёрства – приподнятая
рука с раскрытой ладонью и сердцем.
*Работа с символом трека – Кругом
Добра. Создаем символ волонтёрства
(дети обводят свою ладонь и рисуют
своё доброе сердце, все ладошки
соединяют в Круг Добра. «Классный
круг добра») – с этим символом
работаем на следующих занятиях.
Коллективное
обсуждение.
Какие
добрые дела совершают волонтёры для
других людей?
Подведение итогов: слайд презентация
от учиеля с комментариями детей «Как
волонтёры помогают?».
Волонтёрское движение в России.
Где помогают волонтёры и почему
всем
это
важно?
Виды
волонтёрства.
Работа по группам: решение кейса
«Как поступить в данной ситуации
и что попросить внаграду».
Коллективное обсуждение.
Вывод: настоящее волонтёрство – это
безвозмездно, это для других…

Виды
деятельнос
ти
4
Познавател
ьная,
проблемноценностное
общение.

Формы
организации
занятий
5
Просмотр
мультфиль
ма
«Рука
помощи».

Взаимодейс Динамические
твие
– паузы.
групповое.

Познавател
ьная,
проблемноценностное
общение.

Решение
кейса
«Как посту
пить
в
данной
ситуации и
Взаимодейс что
твие
– попросить в
групповое. награду».

3

4

КТД
«Создай
хорошее
настроен
ие»

*Работа с символом трека «Орлёнок –
Доброволец»
Дополняем «Классный круг добра» –
безвозмездно,
для
других.
Коллективное обсуждение. Что мы
можем сделать для других? Чем
помочь? (Фиксируем, выбираем одно из
предложенных дел.)
Проведение
одного
из
дел,
предложенныхдетьми.
КТД
«Создай
людям
хорошее
настроение» – плакат-сюрприз.
*Работа с символом трека – Кругом
Добра. Дополняем «Классный круг
добра».

Динамические
паузы.

Познавате
льная,
художеств
енная.

КТД
«Создай
людям
хорошее
настроение».

Взаимодест
вие – парное. Динамические
паузы.
Познаватель Беседа.
ная,
проблемноДинамически
ценностное
е паузы.
общение.

«С заботой Совместное
обсуждение
с
остарших» родителями и детьми. Как делать
добро для бабушек и дедушек(родных,
соседей)? Что значит быть добрым
рядом с ними?
Рассказ учителя о Фонде «Старость – в
радость». Совместная поздравительная Взаимодейст
вие – парное.
открытка для старшего поколения1.
*Работа
с
символом
трека.
Дополняем «Классный круг добра»:
проявляй
доброту….
Учитель
рассказывает родителям и детям об
акции «Коробка храбрости», о том,
что необходима будет их помощь и пр.
Данная работа может продолжиться в
3–4-х классах, но уже в классе и без
родителей.
Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека - чек-лист

№
1

Тема
2

Содержание темы
3

356

Виды
деятельности

Формы
организации
занятий

4

5

1 «Утро
начинай
с
зарядки
–
будешь
ты
всегда в
порядке
!»

2 «Дол
жен
быть
режим
у дня»

1

2

Введение
в
тему,
мотивация,
целеполагание. Знакомство с понятием
«Орлёнок – Спортсмен»: лексическая
работа – значения нового слова. Что
такое здоровый образ жизни? Из чего он
состоит? Почему это важно?
*Работа с символом трека: чек-листом.
Создаем визуальный образ человека (или
какого-либо
персонажа),
ведущего
здоровый образ жизни, дописывая к нему
ответы детей. Учитель должен обратить
внимание на слова детей о зарядке.
Работаем в группах: придумываем и
показываем для ребят 1–2 упражнения для
зарядки:
- одна группа – утренней;
- вторая – в школе на перемене;
- третья – если устал делать уроки дома;
- четвертая группа – …
Говорим о важности зарядки для человека
в любом возрасте. Далее обязательно
каждая группа должна показывать на
уроках, переменах мини-зарядки, которые
придумывает сама.
Дети предлагают упражнения для
домашней зарядки. Обязательно: 2-й класс
– 4–5 упражнений. Создаём памятку с
упражнениями, дети забирают её домой.
*Работа с символом трека «Орлёнок –
Спортсмен».
Размещение 1-го пункта в чек-листе: «Я
сделал(а)зарядку».
Начинаем занятие с комплекса зарядки
для дома. Говорим о режиме дня и
значении двигательнойактивности.
Игра «Победа над Великим Нехочухой»:
просмотр м/ф «Нехочуха» (не до конца),
обсуждение. В гости приходит Нехочуха.
Он дает ребятам задания, которые они
должны выполнить, убеждая его в том, что
важно двигаться, что важно соблюдать
режим и пр. В конце
Нехочуха
соглашается с ребятами.
*Работа с символом трека – чек-листом.
Вместе
«голосуют за активный образ жизни, за
режим
дня»
(досматривают
мультфильм). Размещение 2-го пункта в
чек-листе: «Я составил(а) план на день».
3

357

Познаватель
ная, игровая,
проблемноценностное
общение,
физкультурн
оспортивная.
Взаимодест
вие
–
парное,
групповое.

Создание
визуального
образа
человека,
ведущего
здоровый
образ жизни.
Танцевальная
зарядка.
Работа с чек листом.

Познавательн
ая, игровая,
проблемноценностное
общение.

Беседа.

Взаимодест
вие
–
парное,
групповое.

Динамические
паузы.

4

5

Игра «Победа
над Великим
Нехочухой».

Работа с
чек
листом.

3 «О
Учитель показывает и рассказывает о 10 Познавательн
спорт,
великих спортсменах страны. Работа в ая, игровая,
ты
– группах – выбрать вид спорта, нарисовать проблемномир!»
его эмблему, придумать и показать одно из ценностное
движений (или упражнение из этого вида общение.
спорта), придумать рассказ об этом виде
Взаимодейств
спорта.
Ребята рассказывают и
показывают, ие
парное,
учитель обязательно показывает фото –
российского спортсмена (говорит, как его групповое.
зовут, где он родился, каких результатов
добился).
*Работа с символом трека: размещение 3го
пункта в чек-листе – «Сегодня я был(а)
особенно
активным(ой)
и
много
двигался(лась)».
4 «Готови Кто такой болельщик? Чем он «болен»? Познавательн
мся
к Роль
болельщика?
Как
можно ая, игровая,
спорподдержать свою команду? КТД «Плакат проблемнотивным болельщика» – формат А4 для каждой ценностное
состязан команды,
придумывают,
рисуют, общение.
иям»
защищают. Придумываем «кричалку».
Взаимодейств
Лучшую разучиваем все вместе.
Игра-обсуждение
«Копилка ие
парное,
болельщика»
–
показываем –
групповое.
видеофрагменты поведения болельщиков
(правильные и неправильные), обсуждаем
их поведение и составляем правила
болельщика.
Видеообращение великого спортсмена (1–
2 мину- ты), как ему помогли болельщики
победить в соревнованиях.
*Работа с символом трека: размещаем
правила болельщика в классном уголке.
Размещение 5-го пункта в чек-листе – «Я
запомнил(а) новую кричалку».
5 Спорт
Спортивные соревнования. Используем Познавательн
ивная
ая, игровая,
плакаты,кричалки.
игра
*Работа с символом трека: размещение 6- проблемно«У
го пункта в чек-листе – «Я принял(а) ценностное
рекордов участие в соревнованиях».
общение.
наши
Взаимодейств
имена»
ие
–
парное,
групповое.

Работа
группах.
Динамические
паузы.
Работа с
чеклистом.

КТД «Плакат
болельщика».
Играобсуждение
«Копилка
болельщика».
Работа с
чек
листом.

Спортивные со
ревнования.
Работа с
чек
листом.

Трек «Орлёнок – Эколог» – 4 занятия
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок эколога

Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок,
358

в

проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического
субботника.
№

Тема

1

2

Содержание темы

3
Введение
в
тему.
Мотивация,
целеполагание.
Знакомство
с
понятиями
«экология»,
«эколог»:
лексическая работа – значения новых
слов. Работа в парах. Собираем
рюкзачок эколога, чтобы отправиться
в путешествие по треку. Решаем, что и
для чего туда необходимо положить.
Обсуждаем классом.
Формируем
общий рюкзачок эколога.
«ЭКОЛО- Игровое упражнение
«Учимся
1
ГиЯ»
понимать
природу»
(изобразить
мимикой, жестами животных в тех или
иных ситуациях).
Вывод: эколог должен понимать
окружающиймир.
*Работа с символом трека –
рюкзачком эколога. Добавляем слово
«понимание» в рюкзачок. И говорим о
том, что на следующем занятии будем
искать те качества, которыми должен
обладать настоящий эколог.
Актуализация важности бережного
отношения к природе и планете.
Какие экологические проблемы есть
в нашем регионе? Как мусор влияет
на природу?
Дидактическая игра из «Орлёнка». Что
в мусорном ведре? Как уменьшить
количество бытовогомусора?
Смотрим экологический мультфильм.
«Мой след Что мы можем сделать для этого? В
2 на
ходе обсуждения и предложений детей
планете» учителю
важно
вычленить
высказывание: «Можем сделать плакат
с призывом не бросать мусор в
природе».
Коллективная работа с элементами
КТД: «Рисуем плакат “Не бросай
мусор”», формат А4, учитель делает
копию/фото плаката. Дети могут их
унести домой и разместить у себя дома,
на подъезде и пр.
*Работа с символом трека –
рюкзачком эколога: цветные плакаты
складываем в рюкзачокэколога.
359

Виды
деятельности
4
Познавательн
ая,игровая.
Взаимодест
вие
–
парное,
групповое.

Формы
организации
занятий
5
Сбор
рюкзачка
эколога.
Игровые
упражнения.
Динамические
паузы.

Познавательн
ая, игровая,
проблемноценностное
общение.

Дидактическа
я
игра
из
«Орлёнка»
«Что в мусор
ном ведре?»

Взаимодейс
твие
–
парное,
групповое.

Просмотр
экологическ
ого
мультфильм
а.
Создание
плаката.
Динамические
паузы.

Вывод. Что мы сделали сегодня очень
важное? Как это может помочь
планете?

3

4

1- й
вариант.
Экологический
субботник.
Сажаем
деревья.
комнатные
цветы.
«Экология Пересаживаем
на практи Ухаживаем за животными на станции
юннатов.
ке»
2- й вариант. Фотоохота «Природа и
мы».
3- й вариант. Просмотр и обсуждение
экологических мультфильмов.
Работа с рюкзачком эколога: достаем
из
рюкзачка понятия,
смотрим
«Шагая фото/видео, как проходил трек,
в
рисунки, обсуждаем, как прошел трек,
будущее, создаём опорную схему по треку и
помни о размещаем в классном орлятском
планете» уголке.Смотрим мультфильм «Мальчик и
Земля». Делаются выводы о роли
эколога для природы. Поощрения и
награждения.

Познавательн
ая, досуговоразвлекатель
ная.
Взаимодейс
твие
–
парное,
групповое.

Экологическ
ий
субботник/ф
отокросс/про
смотр
экологически
х
мультфильмо
в.

Познавательн
ая,проблемно- Подведе
ценностное
ние
общение.
итогов.
Взаимодейст
вие - парное,
групповое.

Просмотр
мультфильма.

Трек «Орлёнок – Хранитель исторической
памяти» – 5 занятий Ценности, значимые качества трека:
семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»

Данный трек является логическим завершением годового цикла
Программы. В рамкахтрека происходит ценностно ориентированная деятельность
по осмыслению личностного отношенияк семье, Родине, к своему окружению и к
себе лично. Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость сохранения
традиций, истории и культуры своего родного края.
Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи.
Мы (класс) – хранители своих достижений.
Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны.

360

Формы
организа
ции
занятий
5

№

Тема

1

2

3

4

1

«Орлёно
к
–
Храните
ль
историч
еской
памяти»

Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятием «хранитель»:
лексическая работа – значения нового слова.
Кто может быть хранителем? Что можно
хранить? Для кого хранить? Зачем хранить?
Как и где хранить? Понятия собираем в
альбом «Мы – хранители». Учимся работать
в
парах/группах.
Возможна
помощь
наставника-старшеклассника.
Отвечаем
на
вопросы: Что можно хранить дома, в городе, в
регионе, в стране? Высказывания ребят. Из
всех высказываний учитель выделяет важность
сохранения
фотографий.
Показывает
презентацию старых исторических фотографий
России или родного края.
Работа в парах. О чём могут рассказать
фотографии? Почему важно их хранить в
стране? В семье? Ребята обсуждают и
предлагают, как можно сделать фото класса.
Обсуждение идей классом. Историческое
фотографирование
всем
классом
(при
возможности – печатаем фото сразу и
вкладываем в альбом).
*Работа с символом трека – альбомом
хранителя. Подведение итогов: хранитель –
это… Понятия оформляем и собираем в альбом
«Мы – хранители». Задание: принести фото
исторического или просто события семьи,
узнав о нём всю информацию.

Познавате
льная,
игровая,
проблемно
ценностно
е
общение.

2

Содержание темы

Виды
деятельн
ости

«Хранител Презентация от учителя «Их имена
ь семейных хранятся в истории России».
традиций» Вспоминаем, используя альбом, что делали на
предыдущем занятии.
Учимся работать в микрогруппах (3 человека) и
слышать друг друга – ребята рассказывают о
семейном фото. Выбирают одного, кто
подведет итоги для класса: «Никита нам
рассказал, как они ходили в поход… Света о
том, что дедушка научил ее кататься на
велосипеде…». Педагог фиксирует опорную
схему на карточках: Никита – ходили в поход,
Света – кататься на велосипеде и др.
Обобщаем всё сказанное и подводим итоги,
что это важно помнить и знать. Данные схемы
вкладываются в альбом (с ними можно
поработать на уроках, дополнив их, и
361

Работа
в
парах.
Работа с
альбомом

Взаимоде
йствие
– парное,
групповое.

Поз Работа
навательна в
я, игровая. группа
х.
Обсужд
ение
традици
й.
Попол
нение
альбом
а.

обязательно продолжить работу в 3–4-м классе).
Обсуждаем: Где ваши имена, события будут
храниться?
Где
вы
храните
добрые
воспоминания о событиях своей семьи?
*Работа с альбомом хранителя, подведение
итогов: продолжи фразу «Я хочу сохранить …»
(2-й класс – письменно).
2

«Я
храню
традици
исемьи, а
значит, и
традици
и
страны»

Вспоминаем и обобщаем первые два занятия: Познавател Обсужде
ьная,
ние
я – хранитель традиций семьи.
Обсуждаем: я – семья – Россия – традиции и игровая.
вопросо
важность ихсохранения. Какие традиции есть
в.
в России?
Работа
Истинная традиция та, которая прошла через
в
наше сердце (шествие Бессмертного полка,
парах.
Масленица, Новый год и пр.).
Определяем, какой должна быть настоящая
традиция:
- общенародной;
- доброй;
- значимой для всех.
Учимся работать в парах: обсуждаем, какие
настоящие традиции есть в России и регионе,
делаем
художественный
коллаж
из
заготовок/вырезок «Традиции России».
Коллажи вкладываем в альбом.
*Подведение итогов. Обсуждаем, какие из этих
традицийважны для самих ребят и почему?

3

Кодекс
«Орлёнка
–
Хранителя
»

Познавательная виртуальная экскурсия – Познавател
смотрим мультфильм «Мульти-Россия» (о ьная,
стране, о регионе, о других городах).
игровая.
Анализируем и обсуждаем, что важно
сохранить в России. Обсуждаем. Что мы можем
сделать, чтобы сохранить красоту родного края,
родной страны?
Составляем кодекс «Орлёнка – Хранителя»
(важно воз- вращаться к этому кодексу,
обсуждать, как его выполняем,дополнять его).
*Подведение итогов: оформляем в альбом кодекс
«Орлёнка – Хранителя».
К ребятам в класс приходят наставники и
Познавате
учитель истории старших классов (экскурсоводльная
краевед, историк, родитель – знаток истории).
Актуализация полученной на предыдущих
встречах информации. Дети за чашкой чая
задают интересующие их вопросы по истории и
событиям в России. Гости отвечают. Также гости
могут задать вопрос ребятам. Самый лучший
вопроспоощряется гостями.
*Работа с альбомом хранителя, подведение
итогов. Впечатления гостей заносятся в
альбом. Дети тоже могут оставить свои

4 «Истори
ческое
чаепитие
»

362

Познав
ательна
я
виртуал
ьная
экскурс
ия.
Соста
вление
кодекс
а.
Встречаобщение
с
гостями.
Работа с
альбомом
.

впечатления.

3-4 классы
Трек «Орлёнок – Лидер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда
Символ трека – конструктор «Лидер»

В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной
деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может
увидеть уровень сплочённости классного коллектива в начале учебного года,
сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления опыта
чередования творческих поручений.
Формы
№ Тема
Содержание темы
Виды
организац
деятельности
ии
занятий
1
2
3
4
5
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Познавательна
Игра на
Знакомство
с
понятием
«лидер»: я,игровая.
командоо
лексическая работа – значения нового слова.
бразова
От учителя звучит вопрос детям: кто со Взаимодейств
ние.
мной хочет в команду? Игра на ие–групповое.
командообразование.
Динамич
1 «Лиде Анализируем. Что получилось? Что не
еские
получилось?
Кто
выступил
в
роли
лидера?
паузы.
р
–
Работаем в группах с конструктором
это
«Лидер», собираем качества лидера в виде
…»
опорной схемы.
Игра на командообразование. Анализ игры
по конструктору «Лидер». Какие качества
присущи лидеру? Что ещё необходимо
лидеру?
*Работа с конструктором. Подведение
итогов: конструктор «Лидер» (собираем
качества лидера как опорную схему).
Выход детей с родителями, наставниками и
Познавательная,
класснымруководителем на «выходной» с
игровая,
целью сплочения коллектива класса,
досуговородителей и наставников.
развлекательная Верёвочн
ыйкурс
Обязательно привлечение наставников
.
«КЛАС старшеклассников, которые помогают в
Взаимодейств
2 Сный
организации испытаний.
ие –
выходно Предполагается, что эти испытания
групповое.
й»
раскроют лидерские качества в учениках.
Дети учатся преодолевать себя, свои страхи,
учатся ставить цели.
Мини-анализ совместно с родителями,
наставниками и детьми после верёвочного
курса по конструктору «Лидер». Дети
363

учатся объективно оценивать себя, свои силы
и возможности. Анализируют, что
получилось и почему? Что не получилось и
почему?
Чего не хватило для того, чтобы было лучше?

По методике КТД работаем над созданием
общего дела для других ребят (для 1–2-х
классов, в параллели,для родителей и пр.)
«От
идеи
–к
делу!»

3

4

5

КТД
«Вмес
те мы
сможе
м
всё!»

Готовимся, проводим и анализируем (6
этапов коллективно-творческого дела по
И.П. Иванову)

Познавательная,
игровая,
досуговоразвлек
ательная.
КТД
Взаимодейств
ие –
групповое.
Познавательная
,
игровая,
досуговоКТД
развлекательна
я.

Взаимодейств
ие
–
групповое.
Смотрят фото/видео, как проходил трек. Познавательна
«Мы Подводят итоги, обращаясь к конструктору
я,игровая.
дружн «Лидер».
Каждая
группа (по ЧТП)
Подведен
Взаимодействи
ый
придумывает, готовит и показывает для
ие
– парное, итогов.
класс! ребят сюрприз. Вывод: мы дружный класс! е
групповое.
»
Итоговая социометрия.
Трек «Орлёнок – Эрудит» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – конверт-копилка

Трек «Орлёнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая
отлича ется высоким содержанием различных интеллектуальных олимпиад,
конкурсов, конференций и т.п. В этот период дети знакомятся с разными способами
получения информации, что необходимо для их успешной деятельности, в том числе
познавательной. Именно в этот период учебного года у детей отмечается наиболее
высокая мотивация и интерес к учёбе.
Виды
Формы
№ Тема
Содержание темы
деятельнос организ
ти
ации
занятий
1
2
3
4
5

364

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Познавате
Знакомство с понятием (повторения понятия) льная,
«эрудит»: лексическая работа, значения нового игровая,
слова – подобрать из предложенных вариантов проблемно
определений наиболее точное ипонятное самим ценностно
ребятам.
* Работа с символом трека – конвертом- е.
копилкой: работаем, вкладываем понятие
Взаимодейс
«эрудит», рисуем словесный портрет эрудита.
твие:
Учимся работать в группах. Кто они, самые
1 «Кто
групповое.
известные эрудиты России? Игра «Лото» –
такой
соединить ФИ и портрет известного россиянина.
эрудит? В чем заключался его талант, открытия и пр.?
»
Ломоносов М., Д. Менделеев, Н. Лобачевский, В.
Вернадский, Л. Ландау, И. Павлов. Назвать
качества, которые помогут стать эрудитом.
Интеллектуальная игра «Вопрос от эрудита» –
вопросыдолжны быть связаны с «Лото».
*Работа с конвертом-копилкой трека
«Орлёнок – Эрудит». Подведение итогов: кто
сегодня показал себя как эрудит?
Позна
Методы активизации мозговой деятельности:
упражнения на развитие логики, смекалки, вательная,
игровая.
задачи для интеллектуальной разминки.
Учимся работать в группах и подбирать
вопросы по теме игры. Выдвигаем способы Взаимодей
–
запоминать, думать, узнавать… Игра «Эврика» – ствие
«Игра – освоение способов запоминания и поиска групповое.
2 это
информации,
составления
вопросов
по
полезно интеллектуальным знаниям.
и
- 1-й этап игры: каждая группа детей подбирает
интерес вопрос учителю из доступных источников,
но»
учитель демонстрирует обучающимся, как он
ищет ответ на вопрос, и отвечаетребятам.
- 2-й этап игры: учитель задаёт ребятам вопросы,
они ищутответ и отвечают.
- 3-й этап: дети задают вопрос друг другу.
*Работа с символом трека – конвертомкопилкой эрудита. Определяем значимость
совместной работы. Способы запоминания
вкладываем в конверт-копилку.

365

Игра
«Лото».
Интелле
ктуальн
ая игра
«Вопрос
от
эрудита
».

Игра
«Эврика»
.

Презентация «10 великих изобретений русских
учёных»:как ученые расширяют свои знания.
Как я сам могу пополнить свои знания? Что для
этого нужно сделать? Знакомство с детской
литературой, журналами, интернет-ресурсами,
где можно найти знания.
Заполняем по группам круг Знаний. Он
«Эруд
поможет педагогу выявить интеллектуальные
3 ит
– интересы детей.
это
*Работа с конвертом-копилкой трека
широк
«Орлёнок – Эрудит». Вкладываем в конвертий
копилку. В конце года анализируем – что
кругозор узнали и т. п.
»
Учимся выдвигать идеи и планировать: для
кого можно провести интеллектуальную игру,
группа должна предложить идею по проведению
интеллектуальной игры для ребят 1–2-х классов.
Обсуждаем идеи. Синтезируем все идеи в одну.
Определяем план действий по подготовке.
Распределяем обязанности.
*Работа с конвертом-копилкой трека «Орлёнок
– Эрудит». Подводим итоги. Как сработали?
Результат вкладываем в конверт-копилку.
Повторяют этапы КТД на практике. Заполняем
КТД
таблицу с проектированием нового КТД, его
«Играй, подготовкой, проведением, анализом. Проводим
4 учись и КТД для ребят 1–2-х классов.
узнавай *Работа с конвертом-копилкой эрудита. В
»
конверт-копилку вкладываем свои впечатления.

Познавате
льная,
игровая,
проблемно
ценностно
е.

Презент
ация «10
великих
изобрете
ний
русских
учёных»
.
Взаимодей Круг
ствие
– Знаний
групповое. .

Социальн
ое
творчест
КТД
во.
Взаимодей
ствие
–
групповое.
Смотрят фото/видео, как проходил трек.
Познаватель Подведе
ная, игровая. ние
Итоги *Работа с символом трека – конвертомкопилкой
эрудита.
Открывают
конверт-копилку,
итогов.
трека
анализируют результат, совместно составляют
Взаимодейс
5 «На
опорную схему и размещают в классном уголке. твие –
старте
Работа в парах: придумать и проиграть с
парное,
новых
групповое.
открыти ребятами конкурс/вопрос на эрудицию.
Награждение и поощрение лучших ребят.
й»
Трек «Орлёнок – Мастер» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка мастера

В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть мастерами в
разныхсферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлёнок –
Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети
готовят новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека
определена для знакомства с лучшими мастерамисвоего дела (на уровне региона или
страны).
№

Тема

Содержание темы

366

Виды
деятельнос
ти

Формы
организац
ии
занятий

1

2

3
4
Введение
в
тему,
мотивация, Познавательн
целеполагание. Знакомство с понятием
ая, досугово«мастер»: лексическая работа – значения развлекатель
нового слова.
ная,
Работа по группам. Задание: приведите из
художествен
своей жизни примеры мастеров своего
ное
дела, ребята рас- сказывают друг другу
творчество,
(«Моя мама – мастер своегодела. Она ...»).
проблемноБлиц-высказывания ребят: «Я узнал, что у ценностное
Никиты мама – повар. Она мастер готовить общение.
салаты»…). Про- буем себя в роли мастера.
«Масте Что
может
делать
мастер? Хотите Взаимодейств
1 р
– попробовать себя в роли мастера? ие
это…» Обсуждаем,
придумываем,
делаем – групповое.
коллективную
творческую
работу
(возможные
варианты:
оригами,
аппликация,
нарисованная
картина,
раскрашивание и др.).
Главная идея – ребята сами используют и
показывают техники изготовления, которые
им известны.
Подводим итоги. Кто такой мастер? Кто
может быть мастером? Какими мы были
мастерами? Как мастер создаёт свою
работу – «придумывает, делает/создаёт,
показывает и радует других».
*Работа с символом трека – шкатулкой
мастера. Сохраняем в шкатулке мастера
определение, как мастер создает свою
работу. В конце занятия учитель знакомит
ребят со своим мастерством (я тоже мастер
– рисовать, петь, делать ремонт…).
Игра по станциям «Город мастеров» с Познавательна
использованием различных направлений я,игровая.
«Город
деятельности, одной из станций должно
2 мастеров стать знакомство с пословицами о Взаимодейс
твие
–
»
мастерах.
парное,
*Работа с символом трека – шкатулкой
мастера. Подведение итогов: в шкатулку групповое
вкладываем пословицы и свои впечатления
«Рейтинг популярности».

367

5
Блицвысказывани
я

Игра
по
станциям
«Город
мастеров»

- 1-й вариант: идём на экскурсию к Познавательна
мастерам
(знакомимся
с я,игровая.
профессиональными мастерами,
это
может быть театр, музей, библиотека, Взаимодест
вие – парное,
Дворец творчества и пр.).
В гости к - 2-й
вариант:
родители/наставники групповое.
3 мастерам демонстрируют своё мастерство ребятам.
- 3-й вариант: мастер-класс от учителя
«Делай как я, делай лучше меня!». На
данном занятии
ученикам можно
предложить участие в мастер-классах по
развитию актёрских способностей, для
развития мимики, речи, по постановке
голоса, угадыванию эмоций и пониманию
друг друга посредством игры
«Крокодил».
*Работа с символом трека – шкатулкой
мастера.
Какие профессии мастеров узнали за это
время?
Учимся работать в группах, проектировать, Познавательна
идти
к
совместному
результату, я,игровая.
реализовывать.
Взаимодест
Работаем по этапам КТД.
Предложите своё дело, которое покажет, вие – парное,
«От идеи что мы тоже можем быть мастерами. групповое.
4 – к делу» Работа по группам. Выдвижение идей.
Выбор самой интересной и т.п.
Тренинг «Мы мастера» – мы мастера петь,
мы мастера танцевать (общий танец) и пр.
Видеосюжеты,
записанные
мастерами
своего дела, чтобы детям было удобнее
выполнять задания.
*Работа с символом трека – шкатулкой
мастера. В шкатулку вкладываем итоги
дела – исходя из анализа КТД, можно
снять видео с впечатлениями ребят.
Реализуем в классе для себя или для ребят Познавательн
1–2-х классов (необходимо прописать для ая,игровая.
КТД
Взаимодест
5 «Мастер учителей, как этосделать).
своего
вие
–
парное,
дела»
групповое.

Экскурси
я/ мастеркласс

Тренинг
«Мы
мастера»

КТД

Трек «Орлёнок – Доброволец» – 5 занятий
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра

Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в данный
временной период можно рассматривать как эмоциональный пик всей Программы.
Это создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания,
удовлетворённости не только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности
детей. Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в течение
всего учебного года.
368

№

1
1

2

4

Формы
организац
ии
занятий
5

«От
Введение
в
тему.
Мотивация,
слова – к целеполагание. Знакомство с понятиями
«добро»,
«доброволец»,
«волонтёр»,
делу»
«добровольчество»:
лексическая работа – значение новых
слов. Почему люди хотят помогать?
Смотрим и обсуждаем мультфильм «Рука
помощи» – обсуждение (что происходит с
сердцем мальчика, какими качествами
должен обладать волонтёр) – рисование
словесного портрета волонтёра. Символ
волонтёрства – приподнятая рука с
раскрытой ладонью и сердцем.
*Работа с символом трека «Орлёнок –
Доброволец».
Создаем
символ
волонтёрства (дети обводят своюладонь и
рисуют своё доброе сердце, все ладошки
соединяют в Круг Добра «Классный круг
добра») – с этим символом работаем на
следующих
занятиях.
Коллективное
обсуждение. Какие добрые дела совершают
волонтёры для других людей? Подведение
итогов: слайд-презентация от учителя с
комментария ми детей «Как волонтёры
помогают?»

Познавательн
ая,
проблемноценностное
общение.

Просмотр
мультфиль
ма
«Рука
помощи».

«Спеши
ть
на
помощь
безвозме
здно!»

Познавательна
я, проблемноценностное
общение.

Тема

2

3 «С
заботой
о

Виды
деятельнос
ти

Содержание темы

3

Волонтёрское движение в России. Где
помогают волонтёры и почему всем это
важно? Почему люди говорят волонтёрам
спасибо? Виды волонтёрства.
Работа по группам:
1. Решение кейса «Как поступить в данной
ситуации и что попросить в награду?»
Вывод
–
настоящее
волонтерство
безвозмездно, это – для других…
*Работа с символом трека: дополняем
«Классный круг добра» – безвозмездно,
для других.
2. Что лично я могу сделать для других?
Составлениесписка добрых дел.
*Работаем с символом трека: фиксируем
перечень в Круге Добра. Рассказ учителя о
самых известных волонтёрах России
(презентация).

Взаимодейств Динамич
еские
ие
– групповое. паузы.

Работа
по
группа
м.
Решение
Взаимодействи кейса
«Как
е
поступить
– групповое.
в данной
ситуации и
что
попросить
внаграду».
Динамич
еские
паузы.

Демонстрация детьми результатов КТД Познавательна
«Создайхорошее настроение».
я, проблемноСовместное обсуждение с родителями и ценностное
369

КТД
«Создай
хорошее

детьми. Как делать добро для бабушек и общение.
дедушек (для родных, соседей)? Что
значит быть добрым рядом с ними? Взаимодействи
Рассказ учителя о Фонде «Старость в е
радость». Совместная поздравительная – парное.
открытка для старшего поколения2.
*Работа с символом трека: дополняем
«Классныйкруг добра»: проявляй доброту…
Учитель рассказывает родителям и детям об
акции
«Коробка
храбрости»,
о
том,
что
необходима будет их помощь. Обсуждаем и
дополняем Круг Добра вместе с родителями.
«Коробку храбрости» оформляем и делаем
на уроке «Технологии». Реализуем придуман
ные идеи.
*Работа с символом трека: дополняют
«Классныйкруг добра».
к
проведению
КТД Познавательная,
4 Подгото Привлечение
наставников-подростков: проблемновкаКТД советников,
показывают
примеры
флешмобов. ценностное
«От
идеи – к Напоминаем этапы подготовки КТД и по общение,
ним проектируем и организуем. Репетируем. художественно
делу»
Встречаемся с творческими группами е и социальное
других
классов,
договариваемся, творчество.
организуем.
Встречаемся с администрацией школы – Взаимодействие
– групповое.
договариваемся о месте, времени и др.
старши
х»

5 КТД
«Подари
улыбку
миру!»

Непосредственно
проводим
запланированное и уже разработанное с
детьми коллективно-творческое дело.
Совместно анализируем.
*Работа с символом трека: дополняем Круг
Добра своими впечатлениями, фотографиями
и пр.

настроени
е».
Беседа.
Акции
«Коробка
храбрости»
Динамич
еские
паузы.

КТД
«Флешмоб»

Познавательная, КТД
«Флешмоб»
проблемноценностное
общение,
художественно
е и социальное
творчество.
Взаимодействие
– групповое.

Трек «Орлёнок – Спортсмен» – 4 занятия
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни
Символ трека – чек-лист

Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается
определённая усталость, вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой.
Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия позволят
снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
№

Тема

Содержание темы

370

Формы
Виды
деятельности организации
занятий

1

2

1
«Движение
– жизнь!»

2

3

4

«Основы
ЗОЖ»

«Мы
гордимся
нашими
спортсме
нами»

КТД
«Спортивное»

3

4

Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство
с понятием «спортсмен»: лексическая работа
– значение нового слова. Что такое здоровый образ
жизни? Из чего он складывается? Что необходимо
обязательно делать, если хотим долго оставаться здоровыми? Создаем визуальный образ «Орлёнка –
Спортсмена», дописывая к нему ответы детей. В ходе
разговора учитель обращает внимание на слова детей о
важностизарядки.
КТД «Зарядка»:
1. Придумываем 1-2 упражнения для зарядки (одна группа
– утреннюю, вторая – в школе на перемене, третья –если
устал делать уроки дома, четвертая группа – …).
2. Составляем комплекс зарядки для дома. Оформляем
придуманное, и дети забирают домой перечень
упражнений.
Введение в ЧТП: проведение утренней/дневной/на
большой перемене зарядки для всего класса.
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен» –
чек-листом: размещение 1-го пункта в чек-листе – «Я
сделал(а) зарядку».
Вспоминаем
и
повторяем
зарядку,
делимся
впечатлениями о том, как дома выполняем зарядку.
Определяем основы ЗОЖ: работаем по группам: каждая
группа представляет свой результат работы: режим дня,
правильное питание, закаливание, гигиену, безопасное
поведение – можно рисовать, можно сделать коллаж,
можно представить визуально и пр. Наставник проводит:
танцевальную разминку под песню о здоровом образе
жизни арт-группы «Хорошее настроение».
*Работа с символом трека «Орлёнок – Спортсмен» –
чек-листом: размещение 2-го пункта в чек-листе – «Я
составил(а) свой режим дня».
Учитель показывает и рассказывает о 10 великих
спортсменах страны.
Работа в группах – выбрать вид спорта, нарисовать его
эмблему, придумать и показать одно из движений (или
упражнение из этого вида спорта), придумать рассказ об
этом виде спорта.
*Работа с символом трека: размещение 3-го пункта в
чек-листе – «Я был(а) сегодня очень активным(ой) и
много двигался(лась)». В орлятский уголок добавляем
фото великих спортсменов страны.
Кто такой болельщик? Чем он «болен»? Роль
болельщика? Как можно поддержать свою команду?
КТД «Плакат болельщика». Формат плаката – А4 для
каждой команды. Ребята придумывают, рисуют,
«защищают» плакат. Каждая команда придумывает
кричалку, лучшую разучивают все вместе.
Игра-обсуждение «Копилка болельщика» – показываем
видеофрагменты поведения болельщиков (правильные и
неправильные), обсуждаем их поведение и составляем
правила болельщика. Размещаем правила в орлятском
уголке. Видеообращение великого спортсмена
(1-2 минуты), как ему помогли болельщики победить на
соревнованиях.
*Работа с символом трека: размещение 5-го пункта в
чек-листе – «Я придумал(а) несколько “кричалок”
болельщика».

Познавательн
ая, игровая,
проблемноценностное
общение,
физкультурноспортивная.

Трек «Орлёнок – эколог» - 5 занятий.

371

5
КТД «Заряд
ка»
Динамичес
кие паузы
Работа с
чек-листом.

Взаимодейст
вие – парное,
групповое.

Познаватель
ная, игровая,
проблемноценностное
общение,
художествен
ное
творчество.
Взаимодей
ствие
групповое.
Познавател
ьная,
игровая,
проблемноценностное
общение.

Работа по
группам
«Основы
ЗОЖ»
Динамичес
кие паузы
Работа
с
чек-листом
–

Взаимодей
ствие
–
групповое.
Познавательн
ая,
игровая,
проблемноценностное
общение.

Работа в
группах
Динамичес
кие паузы
Работа
с
чек-листом.

КТД «Плакат
болельщика»
Играобсужден
ие
«Копилка
Взаимодейст болельщи
вие – парное, ка»
групповое.
Работа
с
чек-листом

Ценности, значимые качества трека: природа, Родина
Символ трека – рюкзачок эколога

Погодные условия в момент реализации трека «Орлёнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть
возможность использования природных материалов при изготовлении поделок;
проведения акций с посадками деревьев, уборки мусора в рамках экологического
субботника.
№

Тема

Содержание темы

Виды
деятельности

1

2

3

4

Введение в тему. Мотивация, целеполагание.
Знакомство с понятиями «экология», «эколог»:
лексическая работа – значения новых слов.
КТД «Экологическая тропа». Работа в парах.
*Работа с рюкзачком эколога: в ходе КТД собираем
рюкзачок эколога (что должен знать эколог), чтобы
отправиться в путешествие по треку. Подведение
итогов.

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.

Мотивация: видеофильм «Красота природы России».
Как сохранить? Уберечь?
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога:
составляем правила эколога (добавляем в рюкзачок).
Что люди делают у нас в стране, чтобы сохранить
природу? Презентация/видео о работе экологов
(добровольцев, профессионалов, взрослых и детей). Кейс
«Страна экология» – решаем экологические задачи.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога.
Анализ: дополняем рюкзачок эколога.

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.

1 «ЭКОЛОГиЯ»

2 «Страна
экологии
»

Формы
организаци
изанятий
5
КТД «Экологическая
тропа»
Динамиче
ские паузы

Взаимодейств
ие – парное,
групповое.

Взаимодейств
ие – парное,
групповое

Просмотр
мультфильма.
Презентация/
видео
о
работе
экологов.
Кейс
«Страна
экология».

Динамиче
ские паузы.
3 «Мой след Актуализация важности бережного отношения к Познавательная, Дидактичена планете» природе и планете. Какие экологические проблемы игровая,
ская игра
есть в нашем регионе? Как мусор влияет на природу? проблемно«Что
в
Дидактическая игра «Что в мусорном ведре?». Как ценностное
мусорном
уменьшить количество бытового мусора?
ведре?»
общение.
Смотрим экологический мультфильм. Что мы можем
сделать для этого? В ходе обсуждения и предложений Взаимодестви Просмотр
детей учителю важно вычленить высказывание: «Можем е – парное, экологичесделать плакат с призывом не бросать мусор в приро- групповое.
ского
муль
де».
тфильма
Коллективная работа с элементами КТД. «Рисуем
плакат «Не бросай мусор» (формат А4, учитель делает
Создание
копию/фото плаката). Дети могут их унести домой и
плаката
разместить у себя дома, на подъезде и пр.
*Работа с символом трека – рюкзачком эколога:
Динамиче
цветные плакаты складываем в рюкзачок.
ские паузы
Вывод: что мы сделали сегодня очень важное? Как
этоможет помочь планете?

372

4 Игра по
станциям
«Путешествие в природу»

Проводим и анализируем.
Провести можно для ребят 1–2-х классов, для другого
класса, для родителей в рамках родительского собрания
и т.д.
Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля» – обсуждаем.

Познавательная,
проблемноценностное
общение,
социальное
творчество.

Игра
по
станциям
«Путешествие
в
природу»

Просмотр
Взаимодействие мультфильма
«Мальчик
и
– групповое.
Земля».
5 «Шагая
будущее,
помни
планете»

в Работа с рюкзачком эколога: достаем из рюкзачка всё
содержимое, которое собрали, участвуя в треке,
о смотрим фото/видео, как проходил трек; рисунки –
обсуждаем, как прошел трек, создаём опорную схему
по треку и размещаем в орлятском классном уголке.
Смотрим мультфильм «Мальчик и Земля». Делаются
выводы о роли эколога для природы. Поощрения и
награждения.

Познавательная, Подведение
проблемноитогов.
ценностное
Просмотр
общение.
мультфильма.
Взаимодейств
ие – парное,
групповое.

Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» – 6 занятий
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина
Символ трека – альбом «Мы – хранители»

Данный трек является логическим завершением годового цикла Программы. В
рамках трека происходит ценностно ориентированная деятельность по осмыслению
ребёнком личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично.
Ребёнок должен открыть для себя и принять значимость сохранения традиций, истории
и культуры своего родного края через понимание фразы «Я и моё дело важны для
Родины».
№

Тема

1

«Орлёнок –
Хранитель
исторической
памяти»

Виды деятельно
сти

Содержание темы
Введение в тему, мотивация, целеполагание.
Понятие
«хранитель»: лексическая работа – значения
нового слова. Учимся работать в группах –
обдумывают идею.
КТД «Альбом памяти».
Задание перед треком: принести фото
исторического или обычного события семьи,
узнав о нём всю информацию. Выбирают
одного, кто подведет итоги для класса:
«Никита нам рассказал, как они ходили в
поход… Света отом, что дедушка научил ее
кататься на велосипеде…». Педагог
фиксирует опорную схему на карточках:
Никита – ходили в поход, Света –
кататься на велосипеде и др. Обобщаем
всё сказанное и подводим итоги, что это
важно помнить и знать.
*Работа с символом трека – альбомом
хранителя исторической памяти. Карточки с
опорным текстом вкладываются в альбом (с
ними можно поработать на
уроках,
дополнив их).
Обсудить с детьми. Где лучше всего смогут
сохраниться ваши имена? Память о

373

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение.
Взаимодействие
– групповое.

Формы
организации
занятий
КТД
«Альбом
памяти»

различных событиях? Где вы храните
добрые воспоминания о событиях своей
семьи?
Подведение итогов: продолжи фразу «Я хочу
сохранить …».

2

«Традиции
моей
стра
ны»

Обсуждаем: я – семья – Россия –
традиции и важностьих сохранения.
– Какие традиции есть в России? Истинная
традиция та, которая прошла через наше
сердце
(шествие
Бессмертного
полка,
Масленица, Новый год и пр.).
Определяем, какой должна быть настоящая
традиция:
- общенародной;
- доброй;
- значимой для всех.
Учимся работать в парах: обсуждаем, какие
настоящие традиции есть в России и
регионе, делаем художественный коллаж из
заготовок/вырезок «Традиции России». Обсуждаем, какие из этих традиций важны для
самих ребят ипочему?
*Работа с символом трека – альбомом
хранителя исторической памяти: коллажи
вкладываем в альбом.

374

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение,
художественное
творчество.
Взаимодействие
– парное.

Поделка
«Традиции
Росс
ии»

3

Кодекс
«Орлёнка
Хранителя»

– Познавательная виртуальная экскурсия –
смотрим мультфильм «Мульти-Россия» (о
стране, о регионе, о других городах).
Анализируем и обсуждаем, что важно
сохранить в России. Обсуждаем: что мы
можем сделать, чтобы сохранить красоту
родного края, России?
Составляем кодекс «Орлёнка – Хранителя»
(важно возвращаться к этому кодексу,
обсуждать, как его выполняем, дополнять
его).
*Работа с символом трека – альбомом
хранителя:
подведение
итогов
–
оформляем в альбом кодекс «Орлёнка –
Хранителя».

Познавательная,
игровая,
проблемноценностное
общение,
художественное
творчество.

Кодекс
«Орленка
–
Храните- ля».

Взаимодействие
– групповое.

4

КТД
«История
становится
ближе»

Познавательная,
Учимся работать в группах, использовать игровая
поисковый способ решения поставленной
задачи. Решение историческихкейсов.
Взаимодействие
*Работа с символом трека «Орлёнок – – групповое.
Хранитель»: Вывод, который можно сделать
вместе с детьми и оформить в альбом: в
истории много загадок, и мы можем найти на
нихответ.
Коллективно-творческое дело готовится
учителем совместно с ребятами. Учитель
показывает, как можно в классе разделиться
на микрогруппы, как разработать идею, что
нужно для её реализации, каждой группе
помогает проработать её направление.
Подготовка
и
реализация
проходят
согласно этапам КТД. Проводим для себя, в
своём классе. Анализируем.

5

КТД «Мы –
хранители
памяти»

Формируем важность и значимость работы
по КТД для ребят: результат работы
презентуем для других, рассказывая о своих
успехах на каждом этапе (от идеи – к
проведению). Это может быть и для 1–2-х
классов, и в параллели, и для Совета школы,
и для родителей.

375

Просмотр
мультфильма
«МультиРоссия».

Познавательная,
игровая.
Взаимодействие
– групповое

КТД
«История
становится
ближе»

КТД «Мы
хранители
памяти»

–

2.15.

Программа формирования универсальных учебных действий МБОУ
«Наташинская средняя школа»

В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
1) описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
2) характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных
результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
− предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
− развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами
образовательного
процесса);
− под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
− построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в
условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
− методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
− базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другие);
− работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
376

представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
− смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
− успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
− успешную продуктивно-творческую деятельность
(самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
− результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
− принимать и удерживать учебную задачу;
− планировать её решение;
− контролировать полученный результат деятельности;
− контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
− предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
− корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
− знание
и
применение
коммуникативных
форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия;
− волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
377

Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить
в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...»,
«контролировать - значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают
способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
378

Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
− от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
− выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
− развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.

379

Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольнооценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения»,
которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень
овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные
УУД включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий
участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная
деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Наташинская средняя школа»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно- нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность МБОУ «Наташинская средняя школа» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ «Наташинская средняя школа»:
− развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
− формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе
и
380

окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ «Наташинская средняя школа»:
− усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
− формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
− приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
− достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
− осознание российской гражданской идентичности; сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
− наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
− сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Наташинская средняя школа» планируется
и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ «Наташинская средняя школа» по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
381

трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.

382

Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
− знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении;
− сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
− понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
− понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
− имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
− принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
− уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
− сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
− доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
− умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
− владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий;
− сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
− способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
− проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
− проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

383

− бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде;
− владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
− ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
− сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание:
− сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
− проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
− проявляющий интерес к разным профессиям;
− участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
− понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
− проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
− выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
− выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
− обладающий первоначальными представлениями о природных
и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
− имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
МБОУ «Наташинская средняя школа» функционирует с 1989 года. Школа
расположена в селе Наташино Сакского района Республики Крым.
В школе обучается 139 человек. В основном это жители села, небольшая часть
семей переселилась из других регионов. Состав обучающихся школы неоднороден и
различается по:
− учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его
уровня подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ,

384

которые обучаются инклюзивно в общеобразовательных классах, а также на
дому по программам коррекционно-развивающей направленности;
− по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся из неблагополучных
семей, есть дети, стоящие на различных формах учёта;
− по
национальной
принадлежности,
которая
определяется
многонациональностью жителей села и прилегающей территории.
Большое количество неполных семей, матерей одиночек, детей, оставшихся без
попечения родителей, детей - инвалидов, ОВЗ вызывают необходимость усилить меры
воспитательного характера и улучшить работу психологической службы школы, а также
более внимательно подходить к изучению данных ВШК. Также возможные
отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а
также некоторые родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием своего ребёнка.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги
школы, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чём свидетельствуют
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого
образования. Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и
квалификацию. Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической
практики и профессиональной инициативы.
Школа осуществляет социальное сотрудничество:
− Сакским районным ЦСССДМ;
− ОДНМО МВД России «Сакский»;
− МБУДО «Центр детско-юношеского творчества» Сакского района
Республики Крым.
В МБОУ «Наташинская средняя школа» существуют традиции: еженедельные
рабочие линейки, торжественные линейки, посвящённые Дню знаний и Последнему
звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние утренники, праздники,
посвящение в первоклассники, мероприятия ко Дню Победы, Дню защитника отечества,
Международному женскому дню.
Основные традиции воспитания в МБОУ «Наташинская средняя школа»:
− стержнем годового цикла воспитательной работы в школе являются
основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
− важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
− в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);

385

− в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
− педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на
установление
в
них
доброжелательных
и
товарищеских
взаимоотношений;
− ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
«Наташинская средняя школа» принимает участие:
3) РДДМ «Движение первых».
4) Школьный театр.
5) «Успех каждого ребёнка».
6) «Билет в будущее».
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага Российской Федерации.
В школе созданы условия для научно-исследовательской деятельности по
различным направлениям. В результате школьники активно участвуют в предметных
олимпиадах, интеллектуальных марафонах, исследовательских и творческих конкурсах
различных уровней. Культурно-эстетическое развитие обучающихся осуществляется в
ходе посещения музеев и театров, виртуалных экскурсий по городам-героям, выездных
экскурсий по Крыму, посещения усадьбы художников и писателей и т.д.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
− сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской
общественности на призыв в школе к решению проблем организации
воспитательного процесса;
− проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает
эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
− привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их
анализу;
− поощрение деятельности активных родителей;
− внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных средств родителей;
Нормы этикета МБОУ «Наташинская средняя школа-гимназия»:
− соблюдать график посещений, приходить минут за 10-15 до начала уроков,
занятий;
− приветствовать педагогов, одноклассников, друзей и работников школы;
− следить за внешним видом: одежда должна быть чистой, удобной, причёска
– опрятной. Внешний вид должен соответствовать положению о единых
требованиях к одежде МБОУ «Наташинская средняя школа»;
− не покидать учебное заведение во время уроков и перемен без разрешения
взрослых. Пропуск занятий по уважительным причинам должен быть
подтвержден справкой от врача (в случае болезни), либо объяснительной
запиской от родителей;

386

− правила поведения учащегося в школе базируются на принципах уважения к
более старшим по возрасту и заботливом отношении к учащимся младших
классов;
− беречь и сохранять в первозданном виде школьное имущество, в том числе
мебель, книги, оборудование, учебники, школьные помещения и т.п.;
− цивилизованно вести в столовой, кушать только в отведенном для этого
месте, убирать посуду;
− соблюдать правила безопасного поведения.
Содержательный раздел
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями учащихся, ведущую деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предполагает
следующее:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений, фиксация в рабочей
программе воспитательных возможностей учебного материала;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;.
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы.
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам.
− применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
− организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.
387

− инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности;
− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся МБОУ «Наташинская средняя
школа-гимназия» осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
− курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности:
«Орлята России», «Разговоры о важном», «ЮИД».
− курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности:
«Крымоведение»,
«Проектноисследовательская деятельность»,
− курсы, занятия экологической, природоохранной направленности:
− курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров:
− курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Мир
спортивных игр».
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся
с разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями (законными

388

−

−
−

−

−

−
−
−

представителями), учителями, а также (при необходимости) с педагогомпсихологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями (законными представителями), с другими обучающимися
класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в Классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законными
представителями) и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.

Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы; участие во всероссийских акциях,
посвящённых значимым событиям в России, мире;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
− церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
− социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
389

−

−

−

−

работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного
пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивнооздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных
ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.

Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко- культурных ландшафтов, флоры и фауны и
другие;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
390

воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
− размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
− организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
− оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
− разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другие),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
− создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);

391

− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в управляющем совете
образовательной организации;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
− родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям (законным представителям), педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законным представителей), на которых родители (законные представители)
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
− родительские форумы на официальном сайте образовательной организации
в информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей (законным представителям) вопросы, согласуется
совместная деятельность;
− участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о
психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в
соответствии
с
порядком
привлечения
родителей
(законных
представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в МБОУ
«Наташинская средняя школа» осуществляется в соответствии с положением обученическом
самоуправлении и предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(ученический совет), избранных обучающимися;
392

− представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
− участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МБОУ «Наташинская
средняя школа» предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с
целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
393

− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
− реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы МБОУ
«Наташинская средняя школа» на уровне начального общего образования
предусматривает:
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие
начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
− посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей
в организациях профессионального, высшего образования;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Школьный спортивный клуб».
Модуль «Школьный спортивный клуб» реализуется через работу школьного
спортивного клуба, общественная организация учителей, учащихся и родителей,
способствующая развитию физической культуры и спорта в школе. Клуб
руководствуется
394

принципом: «ШСК – это не только сборные команд школы, но и возможность всем и
каждому стать его участником и создателем».
В сферу клубной деятельности входит организация физкультурно-оздоровительных
и спортивно-массовых мероприятий, спортивных праздников, подготовка и участие
команд в соревнованиях, состязаниях разного уровня (школьный, муниципальный,
региональный), пропаганда основных идей физической культуры, спорта, здорового
образа жизни.
Основными формами работы ШСК является работа в командах, группах и
объединениях комплектующихся с учётом, возраста, пола, уровня физической и
спортивно-технической подготовки.
Модуль «Добровольческая деятельность».
Реализация модуля «Добровольческая деятельность» (волонтёрство) подразумевает
участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения в целом.
Добровольческая деятельность обучающихся предполагает участие:
− в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
проводятся на уровне района, города, страны.
− в постоянной деятельности обучающихся, направленной на благо
конкретных людей и социального окружения в целом.
Воспитательный потенциал модуля «Добровольческая деятельность» реализуется
следующим образом:
− участие школьников в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями школы;
− участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
− участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками);
− участие обучающихся в подготовке и проведении школьных мероприятий в
качестве ведущих, выступающих, дежурных.
− участие обучающихся из волонтерского движения
в подготовке и
проведении линеек, выступления агитбригад для воспитанников детских
садов и младших классов, социальных партнёров;
− участие в акциях по безопасности: изготовление и распространение
листовок, буклетов и т.п.;
− посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в микрорайоне школы: уборка дворовых территорий,
помощь по хозяйству;
− привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной
сферы, в помощи по благоустройству территории данных учреждений:
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к
сбору помощи для нуждающихся, благотворительная помощь животным в
рамках акции «Новый год с хвостиком»;
− участие обучающихся в работе на пришкольном участке во время
проведения акций и летняя практика.
Модуль «Школьный театр».

395

Данный модуль в МБОУ «Наташинская средняя школа» ориентирован на развитие
творческих способностей школьников в области театрального искусства. реализацию
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы художественной
направленности.
Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов,
знакомство с основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных
сценических решений, необходимых для звукового, музыкального, светового оформления
спектакля, проведение уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт
актёрской и режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием
произведения. Конечный продукт – школьный спектакль, мини-спектакль для
обучающихся школы.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В МБОУ «Наташинская средняя школа» работают 18 педагогов, включая директора
(учитель иностранного языка (английского)), 2-х заместителей директора (учителя
географии, истории и обществознания). Из них: 16 педагогов имеют высшее образование.
5 педагогов имеют высшую квалификационную категорию,
3 - первую квалификационную категорию,
10 - без категории.
2 педагога имеют квалификацию педагога дополнительного образования,
1 педагог-психолог, 1педагог-библиотекарь, 1 педагог-организатор.
В школе 11 классов-комплектов, в которых работают 11 классных руководителей.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
− заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
− педагог-организатор;
− педагог-психолог;
− учитель-логопед;
− педагоги дополнительного образования;
− классные руководители.
Педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в том числе и
в условиях сетевого взаимодействия, основные формы: курсы повышения квалификации,
теоретические и проблемные семинары, практикумы, творческие отчёты педагогов,
наставничество, педагогические мастерские и мастер-классы. Наиболее результативные
формы: педагогические проектные мастерские и мастер-классы, которые служат
способами трансляции инновационного опыта педагогов. помогают освоить новые
методы. приёмы и технологии, успешно применяемые в работе коллегами.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной работы в школе обеспечивают следующие
локально-нормативные акты:
− Положение о классном руководстве.
− Положение о дежурстве.
− Положение о школьном методическом объединении.
− Положение о внутришкольном контроле.

396

−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−

Положение о совете профилактики.
Положение о школьной управляющей команде.
Положение внешнем виде обучающихся.
Положение о ПМПК.
Положение о социально-психологической службе.
Положение о школьном наркологическом посте.
Положение о школьной службе медиации.
Положение об организации дополнительного образования.
Положение о внеурочной деятельности.
Положение об ученическом самоуправлении.
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Положение о родительском совете.
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
Положение о школьном спортивном клубе .
Положение о школьном театре.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
− соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной
организации,
качеству
воспитывающей
среды,
символике
общеобразовательной организации;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
− регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).

397

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями), фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, целям, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада школы, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися
и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
− распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
398

Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
− проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
− проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
− новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной
работы:
− реализации
воспитательного
потенциала
урочной
деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся; деятельности
классных руководителей и их классов; проводимых общешкольных
основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия
с родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности; реализации потенциала
социального партнёрства; деятельности по профориентации обучающихся; и
другие по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом МБОУ «Уютненская средняя школа-гимназия».
Программа коррекционной работы МБОУ «Наташинская средняя
школа»
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их
2.16.

399

физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуальноориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с
учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Программа коррекционной работы содержит:
− перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
− систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности,
включающего
психолого-медико-педагогическое
обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся;
− корректировку коррекционных мероприятий.
Цель программы коррекционно-развивающей работы – оказание комплексной
психолого-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ в освоении основной
общеобразовательной программы, в коррекции недостатков в общем развитии и развитии
в соответствии с нозологией, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
− выявление особых образовательных потребностей обучающихся С ОВЗ,
обусловленных недостатками в их развитии;
− организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями ограничений здоровья учащихся;
− осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей,
− оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в том
числе организация индивидуальных и фронтальных занятий;
− организация
специальной
психолого-педагогической
помощи
в
формировании полноценной жизненной компетенции обучающихся С ОВЗ;
− создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства с учетом возможностей и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося;
− оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с ОВЗ.
Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
− соблюдение интересов обучающихся с ОВЗ; создание в образовательной
организации условий для реализации их возможностей и особых
образовательных потребностей, наиболее полноценного развития,
социальной адаптации;
− приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
− взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей
(законных представителей) обучающихся при решении образовательнокоррекционных задач, а также оказании

400

согласованной помощи в процессе формирования и развития личности
ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
− учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и
обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
− реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности
обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их
самостоятельности при решении жизненных задач;
− обеспечение развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное развитие жизненных компетенций в условиях
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
включает: проведение психолого-педагогическое обследования детей при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с
учетом фактического уровня общего развития, индивидуальных особенностей; разработку
рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих индивидуальные
особенности обучающихся, проведение коррекционно-развивающей работы с учетом
особых образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных
особенностей; мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы
1. Коррекционно-развивающая работа
Данное
направление
работы
способствует
удовлетворению
особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, освоению ими адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования,
формированию у обучающихся универсальных учебных действий – личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Содержание программы развития определяется образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций медико-психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программы
реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного психологопедагогического обследования каждого ребенка при поступлении в образовательную
организацию, рекомендаций к коррекционно-развивающей работе по результатам данного
обследования, систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности, данных систематического мониторинга достижения обучающимися
планируемых результатов образования, бесед с детьми, учителями школьным педагогом психологом, социальным педагогом, администрацией школы, родителями (их законными
представителями).
2. Диагностическая работа
Данное направление коррекционной работы включает проведение комплексного
психолого-педагогического
обследования
обучающихся
при
поступлении
в
образовательную организацию с целью выявления их особых образовательных
потребностей; систематического мониторинга (в конце каждой учебной четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения образования на основе
адаптированной
основной общеобразовательной программы; систематического
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов коррекционноразвивающей работы, изменение коррекционной программы по результатам обследования

401

в соответствии с выявленными особенностями и потребностями учащихся; изучение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания.
3. Консультативная работа
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального психологопедагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам образования и
социализации детей с ОВЗ, повышение уровня родительской компетентности и
активизацию роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Консультативная работа
включает выработку совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и др.; оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного
воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей работы во
внешкольное время.
4. Информационно-просветительская работа
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особыми образовательными потребностями бучающихся, в том числе, с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее
полноценного образования и развития, созданию необходимых условий для социальной
адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с ОВЗ и др.
Информационно–просветительская работа может проводиться как в данной
образовательной организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так и в других
образовательных
организациях,
включая
организации
дополнительного
и
профессионального образования (среди педагогов, обучающихся, родителей и др.), а
также в организациях социальной сферы (здравоохранения, правопорядка и др.).
5. Психолого-педагогическая работа
Данное направление предполагает проведение психолого-педагогической
диагностики с целью психолого-педагогического изучения индивидуальных особенностей
личности обучающегося, резервов ее развития; познавательных возможностей и интересов
обучающихся, резервов их развития; выявления причин возникновения проблем в
обучении и развитии обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с
профориентационной работой в образовательной организации; осуществление
коррекционно-развивающей работы с учетом результатов психолого-педагогической
диагностики совместно со специалистами образовательной организации и /или других
организаций на основе сетевого взаимодействия; содействие личным достижениям
обучающегося в доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы совместно
со специалистами образовательной организации и /или других организаций на основе
сетевого взаимодействия; проведение психолого-педагогического консультирования,
направленного на оказание помощи обучающимся, их родителям и педагогам в решении
актуальных задач развития, социализации, преодоления учебных трудностей, проблем
взаимоотношений между обучающимся, родителями, педагогами; осуществление
профилактики, формирование и развитие психологически комфортных отношений в
классе, образовательной организации, в семье; профилактику внутриличностных
конфликтов; психолого-педагогическое содействие обеспечению управленческих
процессов на основе проведения мониторинговых исследований психологического
климата в системах администрация – педагоги – обучающиеся – родители, психологопедагогического сопровождения эффективного их взаимодействия, участия в разработке
программ развития общеобразовательной организации; осуществление просветительской
деятельности для повышения психолого-педагогической компетентности педагогов,
родителей.

402

Программа коррекционной работы разрабатывается самостоятельно МБОУ
«Наташинская средняя школа»
в составе адаптированной основной
образовательной программы в соответствии с нозологией обучающегося.

403

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Федеральный учебный план начального общего образования.
Федеральный учебный план МБОУ «Наташинская средняя школа», реализующего
ООП НОО (далее - федеральный учебный план), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Федеральный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на
изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
МБОУ «Наташинская средняя школа» самостоятельна в организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по
каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия,
экскурсии и другие). Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2
минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения

различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в МБОУ «Наташинская средняя
школа». Школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МБОУ «Наташинская средняя школа».
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
Для начального уровня общего образования в ФОП НОО представлены пять
вариантов федерального учебного плана.
МБОУ «Наташинская средняя школа» реализовывает в 1-2 классах 1 вариант
федерального учебного плана начального общего образования (для образовательных
организаций, в которых обучение ведётся на русском языке, а в 3-4 классах 3 вариант
федерального учебного плана начального общего образования (для образовательных
организаций, в которых обучение ведётся на русском или родном языке, но наряду с ним
изучается один из языков народов России (5-дневная учебная неделя) (табл. 1,2)
Табл. 1
Федеральный учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
области

Учебные
предметы/классы

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное
чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

Иностранный
язык

-

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

405

Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Основы
религиозных
культур и
светской этики

-

-

-

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая
культура

2

2

2

2

8

Итого:

20

22

22

23

87

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

0

0

0

0

0

Элективный курс «Читаем вместе»

1

1

1

-

3

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Максимально допустимая недельная
нагрузка,
предусмотренная
действующими
санитарными
правилами
и
гигиеническими
нормативами

21

23

23

23

90

Табл.2

Федеральный учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя с изучением родного языка или обучением на родном
языке)
Предметные
области

Учебные
предметы/классы

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное
чтение

3

3

3

3

12

Родной язык и

Родной язык и

2

2

2

1

7
406

литературное
чтение на родном
языке

(или)
государственный
язык республики
Российской
Федерации
Литературное
чтение

Иностранный язык

Иностранный
язык

-

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Основы
религиозных
культур и
светской этики

-

-

-

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая
культура

Физическая
культура

2

2

2

2

8

Итого:

21

23

23

23

90

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

0

0

0

0

0

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Максимально допустимая недельная
нагрузка,
предусмотренная
действующими
санитарными
правилами
и
гигиеническими
нормативами

21

23

23

23

90

При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных
занятий, курсов, дисциплин (модулей).
МБОУ «Наташинская средняя школа» самостоятельно определяет режим работы
(5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Для обучающихся 1 классов максимальная
407

продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954
часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 10 недель. Наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование период учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 минут (сентябрь - декабрь), 40 минут (январь - май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2-4 классах - 40-45 минут (по решению образовательной организации).
В соответствии с вариантом 1, 3 федерального учебного плана начального общего
образования количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час
реализовывается МБОУ «Наташинская средняя школа» за счет часов внеурочной
деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план МБОУ «Наташинская средняя школа» может также составляться в
расчёте на весь учебный год или иной период обучения, включая
различные недельные учебные планы с учётом специфики календарного учебного
графика. Учебные планы могут быть разными в отношении различных классов одной
параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным МБОУ «Наташинская средняя
школа». Так, формы промежуточной аттестации обучающихся 2-4 классов определяются
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной
аттестации учащихся МБОУ «Наташинская средняя школа» по итогам учебного года в
сроки, установленные календарным учебным графиком школы. Промежуточная
аттестация во 2-4 классах осуществляется в форме годовой отметки, полученной
обучающимся за учебный год по предметам учебного плана соответствующего уровня
образования, выведенной как среднее арифметическое итоговых отметок за учебные
четверти в соответствии с правилами математического округления. При промежуточной
аттестации обучающихся по ОРКСЭ используется бинарная система оценивания
результатов образовательных программ (зачет/незачет).
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и
3 классов, 2 часа - для 4 класса. МБОУ «Наташинская средняя школа» осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Учебный план НОО МБОУ «Наташинская средняя школа» на учебный год является
приложением к ООП НОО МБОУ «Наташинская средняя школа».
3.2. Федеральный календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. МБОУ «Наташинская средняя школа» самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации.
408

Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год в МБОУ «Наташинская средняя школа» начинается 1
сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в МБОУ «Наташинская средняя школа» заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается
в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
− по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4
классов);
− по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4
классов);
− дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
− по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 14 классов);
− по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1
класса и компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна
превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
− для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
− для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
− учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по
35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
− в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
409

продолжительностью не менее 40 минут;
− предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от
четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика МБОУ «Наташинская средняя
школа» может использовать организацию учебного года по триместрам. При этом
наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и
каникул в течение учебного года - 5-6 недель учебных периодов чередуются с недельными
каникулами.
Календарный учебный график МБОУ «Наташинская средняя школа» на учебный
год является приложением к ООП НОО.

410

3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального
общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МБОУ «Наташинская
средняя школа».
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ «Наташинская средняя
школа».
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как
экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта).
В целях организации внеурочной деятельности МБОУ «Наташинская средняя школа»
может заключать договоры с учреждениями дополнительного образования
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется МБОУ «Наташинская средняя школа» с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения МБОУ «Наташинская средняя школа» учитывает:
• особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
411

•

результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
• возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
• особенности информационно-образовательной среды МБОУ «Наташинская
средняя школа», национальные и культурные особенности Республики
Крым.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ «Наташинская средняя
школа» ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психологопедагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни
успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации
могут привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
3. Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны – система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося,
его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
412

Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
− целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
− преобладание
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в
том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
− учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
− использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие:
− учебные курсы и факультативы;
− художественные, музыкальные и спортивные студии;
− соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и
на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ
«Наташинская средняя школа»в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники,
социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели,
библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего
образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
План внеурочной деятельности МБОУ «Наташинская средняя школа» на учебный
год является приложением к ООП НОО МБОУ «Наташинская средняя школа».
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
МБОУ «Наташинская средняя школа» вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной
рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной
программы,
а
также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
413

8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
октября: День защиты животных;
4 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
4 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
1 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
18 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
414

23 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
4 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы МБОУ «Уютненская средняя школагимназия» на учебный год является приложением к ООП НОО МБОУ «Уютненская
средняя школа-гимназия».
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в МБОУ «Наташинская средняя школа», направлена на:
− достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
− развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
− формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми навыками, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
− формирование
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
− индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
− участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
− включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических
работников;

415

у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
− формирование
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
− формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
− использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
− обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
− эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
− эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального
общего
образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования МБОУ «Наташинская
средняя школа» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности
(табл. 2).
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
− укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
− уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации;
− непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
начального общего образования.
Укомплектованность МБОУ «Наташинская средняя школа» педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий,
имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.

416

Таблица 2
Укомплектованность педагогическими и руководящими кадрами, обеспечивающими реализацию основной образовательной
программы начального общего образования

Категория
работников

Должностные обязанности

Директор

Осуществляет руководство образовательным учреждением в соответствии с законами и иными
нормативными правовыми актами, уставом образовательного учреждения. Обеспечивает системную
образовательную (учебно-воспитательную) и административно-хозяйственную (производственную)
работу образовательного учреждения. Обеспечивает реализацию федерального государственного
образовательного стандарта, федеральных государственных требований. Формирует контингенты
обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья во время
образовательного процесса, соблюдение прав и свобод обучающихся (воспитанников, детей) и
работников образовательного учреждения в установленном законодательством Российской Федерации
порядке. Определяет стратегию, цели и задачи развития образовательного учреждения, принимает
решения о программном планировании его работы, участии образовательного учреждения в
различных программах и проектах, обеспечивает соблюдение требований, предъявляемых к условиям
образовательного
процесса,
образовательным
программам,
результатам
деятельности
образовательного учреждения и к качеству образования, непрерывное повышение качества
образования в образовательном учреждении. Обеспечивает объективность оценки качества
образования обучающихся (воспитанников, детей) в образовательном учреждении. Совместно с
советом образовательного учреждения и общественными организациями осуществляет разработку,
утверждение и реализацию программ развития образовательного учреждения, образовательной
программы образовательного учреждения, учебных планов, учебных программ курсов, дисциплин,
годовых календарных учебных графиков, устава и правил внутреннего трудового распорядка
образовательного учреждения. Создает условия для внедрения инноваций, обеспечивает
формирование и реализацию инициатив работников образовательного учреждения, направленных на
улучшение работы образовательного учреждения и повышение качества образования, поддерживает
благоприятный морально-психологический климат в коллективе. В пределах своих полномочий
распоряжается бюджетными средствами, обеспечивает результативность и эффективность их

Колво
рабо
тник
ов
треб
уется
/
имее
тся

0/1

Уровень

Требования к уровню
квалификации

Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и

Фактиче
ский

Соответс
твует

Заместитель
руководителя

использования. В пределах установленных средств формирует фонд оплаты труда с разделением его
на базовую и стимулирующую часть. Утверждает структуру и штатное расписание образовательного
учреждения. Решает кадровые, административные, финансовые, хозяйственные и иные вопросы в
соответствии с уставом образовательного учреждения. Осуществляет подбор и расстановку кадров.
Создает условия для непрерывного повышения квалификации работников. Обеспечивает
установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе
стимулирующей части (надбавок, доплат к окладам (должностным окладам), ставкам заработной
платы работников), выплату в полном размере причитающейся работникам заработной платы в сроки,
установленные коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка, трудовыми
договорами. Принимает меры по обеспечению безопасности и условий труда, соответствующих
требованиям охраны труда. Принимает меры по обеспечению образовательного учреждения
квалифицированными кадрами, рациональному использованию и развитию их профессиональных
знаний и опыта, обеспечивает формирование резерва кадров в целях замещения вакантных
должностей в образовательном учреждении. Организует и координирует реализацию мер по
повышению мотивации работников к качественному труду, в том числе на основе их материального
стимулирования, по повышению престижности труда в образовательном учреждении, рационализации
управления и укреплению дисциплины труда. Создает условия, обеспечивающие участие работников в
управлении образовательным учреждением. Принимает локальные
нормативные акты
образовательного учреждения, содержащие нормы трудового права, в том числе по вопросам
установления системы оплаты труда с учетом мнения представительного органа работников.
Планирует, координирует и контролирует работу структурных подразделений, педагогических и
других работников образовательного учреждения. Обеспечивает эффективное взаимодействие и
сотрудничество с органами государственной власти, местного самоуправления, организациями,
общественностью, родителями (лицами, их заменяющими), гражданами.
Представляет
образовательное учреждение в государственных, муниципальных, общественных и иных органах,
учреждениях, иных организациях. Содействует деятельности учительских (педагогических),
психологических организаций и методических объединений, общественных (в том числе детских и
молодежных) организаций. Обеспечивает учет, сохранность и пополнение учебно-материальной базы,
соблюдение правил санитарно-гигиенического режима и охраны труда, учет и хранение
документации, привлечение для осуществления деятельности, предусмотренной уставом
образовательного учреждения, дополнительных источников финансовых и материальных средств.
Обеспечивает представление учредителю ежегодного отчета о поступлении, расходовании
финансовых и материальных средств и публичного отчета о деятельности образовательного
учреждения в целом. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Организует текущее и перспективное планирование деятельности образовательного учреждения.
Координирует работу преподавателей, воспитателей, мастеров производственного обучения, других
педагогических и иных работников, а также разработку учебно-методической и иной документации,
необходимой для деятельности образовательного учреждения. Обеспечивает использование и

экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет

0/2

Высшее
профессиональное
образование по
направлениям

Соответс
твует

417

совершенствование методов организации образовательного процесса и современных образовательных
технологий, в том числе дистанционных. Осуществляет контроль за качеством образовательного
(учебно-воспитательного) процесса, объективностью оценки результатов образовательной
деятельности обучающихся, работой кружков и факультативов, обеспечением уровня подготовки
обучающихся, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного
стандарта, федеральных государственных требований. Организует работу по подготовке и проведению
экзаменов. Координирует взаимодействие между представителями педагогической науки и практики.
Организует просветительскую работу для родителей (лиц, их заменяющих). Оказывает помощь
педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий.
Организует учебно-воспитательную, методическую, культурно-массовую, внеклассную работу.
Осуществляет контроль за учебной нагрузкой обучающихся, воспитанников. Составляет расписание
учебных занятий и других видов учебной и воспитательной (в том числе культурно-досуговой)
деятельности. Обеспечивает своевременное составление, утверждение, представление отчетной
документации. Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам, детям) в проведении культурнопросветительских и оздоровительных мероприятий. Осуществляет комплектование и принимает меры
по сохранению контингента обучающихся (воспитанников, детей) в кружках. Участвует в подборе и
расстановке педагогических кадров, организует повышение их квалификации и профессионального
мастерства. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса и управления
образовательным учреждением. Принимает участие в подготовке и проведении аттестации
педагогических и других работников образовательного учреждения. Принимает меры по оснащению
мастерских, учебных лабораторий и кабинетов современным оборудованием, наглядными пособиями
и техническими средствами обучения, пополнению библиотек и методических кабинетов учебнометодической, художественной и периодической литературой. Осуществляет контроль за состоянием
медицинского обслуживания обучающихся (воспитанников, детей), жилищно-бытовых условий в
общежитиях. При выполнении обязанностей заместителя руководителя образовательного учреждения
по административно-хозяйственной работе (части) осуществляет руководство хозяйственной
деятельностью образовательного учреждения. Осуществляет контроль за хозяйственным
обслуживанием и надлежащим состоянием образовательного учреждения. Организует контроль за
рациональным расходованием материалов и финансовых средств образовательного учреждения.
Принимает меры по расширению хозяйственной самостоятельности образовательного учреждения,
своевременному заключению необходимых договоров, привлечению для осуществления деятельности,
предусмотренной уставом образовательного учреждения, дополнительных источников финансовых и
материальных средств. Организует работу по проведению анализа и оценки финансовых результатов
деятельности образовательного учреждения, разработке и реализации мероприятий по повышению
эффективности использования бюджетных средств. Обеспечивает контроль за своевременным и
полным выполнением договорных обязательств, порядка оформления финансово-хозяйственных
операций. Принимает меры по обеспечению необходимых социально-бытовых условий для
обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения. Готовит отчет учредителю

подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет.

418

Учитель

Педагогбиблиотекарь

о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств. Руководит работами по
благоустройству, озеленению и уборке территории образовательного учреждения. Координирует
работу подчиненных ему служб и структурных подразделений. Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психолого-физиологических
особенностей и специфики преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры
личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ, используя
разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным
учебным планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных образовательных
стандартов, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы. Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение,
включая цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в
области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий и методик обучения. Планирует и осуществляет учебный
процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает
рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных
программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды деятельности
обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных
интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе
исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету
(курсу, программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности.
Обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных
цензов). Оценивает эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету (курсу,
программе), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Соблюдает права и свободы
обучающихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое
достоинство, честь и репутацию обучающихся. Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в
образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях
информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том
числе электронного журнала и дневников обучающихся). Вносит предложения по совершенствованию
образовательного процесса в образовательном учреждении. Участвует в деятельности педагогического
и иных советов образовательного учреждения, а также в деятельности методических объединений и
других формах методической работы. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время
образовательного процесса. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими). Выполняет
правила по охране труда и пожарной безопасности.
Участвует в реализации основной образовательной программы начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования в соответствии с федеральными государственными

0/8

0/1

Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответсвующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы

Соответс
твует

Высшее
профессиональное

Соответс
твует

419

стандартами начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.
Организует работу по ее учебно-методическому и информационному сопровождению, направленную
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, на
приобретение новых навыков в использовании библиотечно-информационных
ресурсов.
Осуществляет дополнительное образование обучающихся, воспитанников по культурному развитию
личности, продвижению чтения, поддержке интереса к литературе, к развитию словесности и
формированию информационной культуры, освоению инновационных технологий, методов и форм
библиотечно-информационной деятельности. В этих целях разрабатывает рабочую программу,
обеспечивает ее выполнение, организует участие обучающихся, воспитанников в массовых
тематических мероприятиях, обеспечивая педагогически обоснованный выбор форм, средств и
методов работы детского объединения исходя из психофизиологической и педагогической
целесообразности, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а
также цифровые образовательные ресурсы. Применяет педагогические теории и методики для
решения информационно-образовательных задач. Обеспечивает и анализирует достижения
обучающихся, воспитанников, выявляет их творческие способности, способствует формированию
устойчивых профессиональных интересов и склонностей. Участвует в обеспечении самообразования
обучающихся (воспитанников), педагогических работников образовательного учреждения средствами
библиотечных и информационно-библиографических ресурсов, в организации тематических выставок,
читательских конференций, оформлении средств наглядной агитации, стендов, в разработке планов,
методических программ, процедур реализации различных образовательных проектов. Вносит
предложения по совершенствованию образовательного процесса в образовательном учреждении.
Участвует в работе педагогических, методических советов, объединений, в других формах
методической работы, в организации и проведении родительских собраний, мероприятий различных
направлений внеурочной деятельности, предусмотренных учебно-воспитательным процессом.
Разрабатывает планы комплектования библиотеки образовательного учреждения печатными и
электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана на
определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания.
Разрабатывает предложения по формированию в библиотеке образовательного учреждения фонда
дополнительной литературы, включающего детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы. Осуществляет работу по учету и проведению периодических
инвентаризаций библиотечного фонда образовательного учреждения. Обеспечивает обработку
поступающей в библиотеку литературы, составление систематического и алфавитного каталогов с
применением современных информационно-поисковых систем. Организует обслуживание
обучающихся (воспитанников) и работников образовательного учреждения. Обеспечивает составление
библиографических справок по поступающим запросам. Обеспечивает сохранность библиотечного
фонда, ведение статистического учета по основным показателям работы библиотеки и подготовку

(педагогическое,
библиотечное)
образование без
предъявления
требований к стажу
работы.

420

Педагогорганизатор

Педагогпсихолог

установленной отчетности. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время
образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры
обучающихся (воспитанников, детей), расширению социальной сферы в их воспитании. Изучает
возрастные и психологические особенности, интересы и потребности обучающихся, воспитанников,
детей в учреждениях (организациях) и по месту жительства, создает условия для их реализации в
различных видах творческой деятельности, используя современные образовательные технологии,
включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия,
воспитательные и иные мероприятия, опираясь на достижения в области педагогической и
психологической наук, а также современных информационных технологий и методик обучения.
Организует работу детских клубов, кружков, секций и других любительских объединений,
разнообразную индивидуальную и совместную деятельность обучающихся (воспитанников, детей) и
взрослых. Руководит работой по одному из направлений деятельности образовательного учреждения:
техническому, художественному, спортивному, туристско-краеведческому и др. Способствует
реализации прав обучающихся (воспитанников, детей) на создание детских ассоциаций, объединений.
Организует вечера, праздники, походы, экскурсии; поддерживает социально значимые инициативы
обучающихся, воспитанников, детей в сфере их свободного времени, досуга и развлечений,
ориентируясь на личность обучающегося, воспитанника, ребенка, развитие его мотивации,
познавательных интересов, способностей. Организует самостоятельную деятельность обучающихся
(воспитанников, детей), в том числе исследовательскую, включает в учебный процесс проблемное
обучение, содействует обеспечению связи обучения с практикой. Анализирует достижения
обучающихся, воспитанников, детей. Оценивает эффективность их обучения, на основе развития
опыта творческой деятельности, познавательный интерес обучающихся (воспитанников, детей),
используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и консультативной помощи родителям или лицам, их
заменяющим. Привлекает к работе с обучающимися (воспитанниками, детьми) работников
учреждений культуры и спорта, родителей (лиц, их заменяющих), общественность. Оказывает
поддержку детским формам организации труда обучающихся (воспитанников, детей), организует их
каникулярный отдых. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во
время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического,
соматического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и
обучения в образовательных учреждениях. Содействует охране прав личности в соответствии с
Конвенцией о правах ребенка. Способствует гармонизации социальной сферы образовательного
учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной

0/1

Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
профилю работы, без
предъявления
требований к стажу
работы.

Соответс
твует

0/1

Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по

Соответс
твует

421

дезадаптации. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся,
воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи
(психокоррекционного, реабилитационного, консультативного). Оказывает консультативную помощь
обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в
решении конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику, используя современные
образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу,
опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и
школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Составляет психологопедагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации
педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их замещающих) в проблемах личностного и
социального развития обучающихся, воспитанников. Ведет документацию по установленной форме,
используя ее по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных
программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей
обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников,
соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта,
федеральным государственным образовательным требованиям. Способствует развитию у
обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и
профессионального самоопределения. Осуществляет психологическую поддержку творчески
одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации развивающей
среды. Определяет у обучающихся, воспитанников степень нарушений
(умственных,
физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений социального
развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию. Участвует в формировании
психологической культуры обучающихся, воспитанников, педагогических работников и родителей
(лиц, их заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания. Консультирует работников
образовательного учреждения по вопросам развития обучающихся, воспитанников, практического
применения психологии для решения педагогических задач, повышения социально-психологической
компетентности обучающихся, воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц, их
заменяющих). Анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и
образования (образовательных цензов). Оценивает эффективность образовательной деятельности
педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности обучающихся,
используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в
организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их
заменяющим). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время
образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

направлению подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы.

422

Учительлогопед

Проводит углублённое логопедическое обследование учащихся для определения структуры и
степени выраженности имеющегося дефекта. Комплектует группы для занятий с учётом патологии
речи в период с 1по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Планирует направления и содержание
индивидуальной и групповой коррекционной работы, методической работы на учебный год. Проводит
индивидуальные и групповые занятия по коррекции выявленных нарушений. Использует
разнообразные формы, методы, приёмы и средства обучения в рамках государственного стандарта.
Работает в тесном контакте с учителями, посещает занятия и уроки в целях выработки единой
направленности работы. Участвует в работе школьного психолого-медико-педагогического
консилиума. Консультирует педагогов школы, родителей (лиц, их заменяющих) по применению
методов и приёмов оказания помощи учащимся, по результатам коррекции. Участвует в методических
семинарах, педагогических советах, конференциях и других школьных мероприятиях по проблемам
оказания логопедической помощи детям и подросткам, проводит пропаганду логопедических знаний.
Оформляет документацию установленного образца: - журнал учёта детей с нарушениями речи; журнал посещаемости логопедических занятий; - речевые карты; - календарно-тематическое
планирование; - расписание занятий; - годовой план работы; - отчет о результатах коррекционной и
методической работы за год; - паспорт логопедического кабинета; - рабочие тетради по логопедии; циклограмма рабочего времени и график работы; -рабочие программы для групповых занятий.
Предоставляет заместителю директора, курирующему предметы коррекционного цикла, отчёт о
динамике развития речи учащихся, имеющих нарушения устной и письменной речи. Оформляет
документы в пределах своей компетенции для представления ребёнка на ПМПК. Поддерживает связь с
логопедами, психологами специальных дошкольных и образовательных учреждений. Способствует
формированию культуры личности, социализации учащихся. Систематически повышает свою
профессиональную квалификацию. Несёт ответственность за жизнь и здоровье учащихся во время
проведения коррекционных занятий. Соблюдает правила и нормы охраны труда, санитарные правила
и нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты.

0/1

Соответс
твует

423

Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ «Наташинская
средняя школа», участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МБОУ
«Наташинская средняя школа», служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ «Наташинская
средняя школа», участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами
аттестации – квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения
их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми МБОУ «Наташинская средняя школа».
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
МБОУ «Наташинская средняя школа», находящихся в ведении Республики Крым,
муниципальных
организаций,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти Республики Крым.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации представлена в таблице:

Категория работников

Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации

на соответствие
занимаемой должности
(%)
Педагогические работники

100%

0

квалификационная
категория
(%)

100%

424

Руководящие работники

100%

0

100%

Иные работники

100%

-

-

Кроме того, МБОУ «Наташинская средняя школа» укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала МБОУ «Наташинская средняя школа» является
обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
МБОУ «Наташинская средняя школа», участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
− обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
− освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
− овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального
общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическим и педагогическим советами, действующими в МБОУ
«Наташинская средняя школа», а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогическими работниками МБОУ «Наташинская средняя школа» системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «Наташинская средняя
школа», обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого425

педагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МБОУ «Наташинская средняя школа» психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
• педагогом-психологом;
• учителем-логопедом;
• тьютором;
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Наташинская средняя школа» обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
• сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
• поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
• создание условий для последующего профессионального самоопределения;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
• формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
• развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
• обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
• обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
• обучающихся с ОВЗ;
• педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего
образования;
• родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

426

Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
− диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
− консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
− профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объём (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования МБОУ «Наташинская средняя школа» осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе Муниципального задания по оказанию Муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в
год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
− расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
− расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
− прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
427

Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся,
а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся),
за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного Республикой
Крым.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы начального общего образования (при наличии этих
расходов).
МБОУ «Наташинская средняя школа» самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ «Наташинская средняя школа»
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определёнными органами государственной власти Республики Крым,
428

количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и положением об оплате труда работников МБОУ «Наташинская средняя
школа».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБОУ «Наташинская средняя школа». В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности МБОУ «Наташинская средняя школа» и
достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
МБОУ «Наташинская средняя школа» самостоятельно определяет:
− соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
− соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
− соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
− порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления МБОУ «Наташинская средняя школа» – общее
собрание работников учреждения – собрание трудового коллектива, профсоюзного
комитета.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
− на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности
на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
− за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования соответствует
нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
429

сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на
очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
• учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
• учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
• фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
МБОУ «Наташинская средняя школа» применяются информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной
организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
МБОУ «Наташинская средняя школа» располагает службой технической
поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
• достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
• формирование функциональной грамотности;
430

•

доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
• доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных
дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
• организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
• реализацию
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисково• включение
исследовательскую деятельность;
• проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
• фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
• проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
• формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности
при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске,
анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
МБОУ «Наташинская средняя школа» определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
• параметры комплектности оснащения МБОУ «Наташинская средняя
школа»;
• параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
МБОУ «Наташинская средняя школа» обеспечена учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП НОО на
русском языке. МБОУ «Наташинская средняя школа» имеет доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
МБОУ
«Наташинская
средняя
школа»
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МБОУ «Наташинкая средняя школа» обеспечивает:
431

•

возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
• безопасность и комфортность организации учебного процесса;
• соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
• возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В МБОУ «Наташинская средняя школа» разработаны и закреплены локальным
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28
сентября 2020 г.;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации
№ 2 от 28 января 2021 г.
• перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
• Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, №
1, ст. 58).
В зональную структуру МБОУ «Наташинская средняя школа» включены:
• входная зона;
• учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
432

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

учебные кабинеты для занятий
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания;
административные помещения;
санузлы;
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);

Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
• рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
• пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной
организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади,
•

433

освещённость, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность
организации учебно-воспитательного процесса.

•
•
•
•
•

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.

434